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1、23大江保 篇 文 教版小学 文第十二册的一片 文，真 的 叙了 1998 年解放 几十万官兵英勇抗洪的 人情景。是一幅融情、理于一体的文章。 文可分 三个大段： 情危急、保 大堤、救 群众。作 教 或 1998 年的那 世 洪水， 可 犹新， 着文章，那些解放 官兵与洪魔 的 便会重 在 中，便会激起心中的情感。但是学生没有 种情感体 ，而且， 是一篇 的通 道，如果 用常 的教学手段，就 以 学生 依靠文本 情景的再 ，从而完全投入 去， 而影响理解的深度。那么，如何 学生与文本之 的 呢？根据教材的特点和六年 学生的 文素养，我特制定教学目 如下：知 技能目 ：1、正确流利有感情的朗 文
2、背 第五自然段。2、学会本 6 个生字，理解生字 成的 ，会用“惊心 魄”和“ ”等 造句。情 感 目 ：1、运用各种手段，通 激励、点 、引 ，充分激 学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水 浪面前， 了保 大堤和国家、 人民的生命 而 不 身的大无畏精神。重点和 点：1、通 文中的 言来体会解放 士那种与洪水 浪搏斗的大无畏精神。 学生在文中体会大当 那种 的 境，从而培养出那种敢于和困 斗的决心和信心。2、考 到学生的年 特点， 我要收集大量的 象 料， 他 能有个切身的体会。为达成以上教学目 ，我特 两 来开展教学：下面就第一 大家做一个 的 述： 首先，我以“大 保 ”是什么意思，
3、你 理解 ？然后根据同学 的交流，教 引出平 我 “ ” ，一般指打仗，而今天 什么保 江也 “保 ”呢，下面我 就一起来仔 的学 文，体会其中的意思。接着我就安排四次朗 来完成第一 的教学。一 是 学生自 文，要求 通和 句子， 除字 音的障碍；二 是 朗 ，通 逐 开火 朗 文，理解每一 所 的意思，同 通 典、 系上下文、交流等多种形式学 文中出 的生字和新 ，如：嶙峋、崩塌、惊心 魄、日夜兼程、 快捷等 ；三 是通 学生默 文。理清文章的脉 ，分好段，指 学 分段的方法。四 是 学生一起朗 全文。 一步巩固朗 ，感受文章的情感。接下去我就重点 第二 的教学 。 一 我打算按“复 入，自
4、 自悟，精 感悟，巩固升 ” 四个 来 行教学，完成既定的教学目 。一、激情 入德国教育家斯多惠 ： “教学 的本 不在于 授的本身，而在于激励、 醒、鼓舞”。因此， 一开始我就播放了当年 江流域洪水肆虐的 面，将学生 入到特定的情境，有力地渲染了 堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情 的危急，激起了学生的情感， 起他 探究的欲望，使之怦然心 。接着就很 利地可以 入本 的学 了。 二、自 自悟接着， 像停止，我便深情并茂的引 学生自己朗 文，找出文中自己 得感受比 深刻的 句，并和同桌 自己的体会，然后在班 作一个 的交流。 就可以使学生在下面的学 中充 趣。三、精 感悟1 、指 朗 文
5、第一自然段 学生自 文第一 ，找出文中一些最能体 江危急的 句， 如“暴雨，暴雨，一 接着一 江告急！武 告急！九江告急！等 句， 学生反复朗 ，体会形 的危急 而 他 悟出我 几十万解放 什么要 行保 江保 。 下文的学 做好情感上的准 。2、指 学 2 到 4 自然段保 大堤与保 群众是本文两大 人的 景，其中第 2 自然段是 面描写，第4 自然段是典型事例描写。在教学 两部分 ，考 到六年 的学生已有了 的学 能力，于是我 了他 大的学 空 ， 其自 2 4 小 ，找出最令自己感 的 景，并划出有关 句 品 。在 一 程中，学生 着 文， 中便会自 不自 地想象文本所反映的一些画面，此
6、他 互相交流一下，理清思 ，是 其在 与思中充分的 得文本信息， 便是文本向 “主体” 的流 ，是用文本去感 学生。在2、4 小 的 理上，我将第4 小 作 第 2 小 ，官兵 不 身运沙包的一个 充， 是因 ，我 品 了文章，翻 了大量当年抗洪的 料后，感 第2 小 中“嶙峋的片石割破了脚趾” 不能表 士 遇到的 辛与困 ，而黄 文 的典型事迹正好是一个有力的 充，不 是内容的 充，也是情感的 充。学生在感 的状 下，思 和情感 极活 ，所有的 累都被激活， 就 文本 行 充， 生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的 更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵 运沙包的不易与 。 学生
7、是用自己的 造 一步感 自己。于是，学生在交流中使感 升 ，并通 “言”与“声”尽情抒 了自己的感情。此 此刻我再 学生 看 像。通 播放解放 抗洪 像，以声和形再 当年气壮山河的 江保 。学生 眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎 与洪水搏斗，怎 在泥水中 运沙包，怎 了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。3、学习第五自然段在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。当学生的感动
8、达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲” ：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。同时第 5 自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵了出来。4 学习第六节让学生反复诵读这段话，理解“铭记”的意思，明白“铭记”这一历史的意义。总之，在这堂课上，我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力，并且注意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正！板书设计 形势危急 长江保卫战 奋勇搏斗 大无畏 铭记历史板书意义：突出长江大堤的危急和人民解放军为人民敢于献身的精神，让学生从中接受情感的升华。