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1、名校名 推荐小数的初步认识教学目 1. 知 目 ： 并能正确地 、写小数。2. 能力目 ：初步理解一位小数、两位小数的意 。3. 情感目 ：通 前搜集、 手操作、主 探索、小 合作等形式，培养学生的 新意 和合作精神。教学重 点：重点：小数的 写法及小数的意 。 点：十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。学具准 ：每小 一条1 米 的 条，一个信封（一条平均分成10 份的一米 条， 、 条各一根）多媒体。教学 程：一、交流信息， 小数，提出 。 ： 前 同学 从日常生活中搜集有关小数的信息，哪位同学愿意把你搜集到的信息交流一下？生 1： 她的 金戒指的重量是五点八克。 ：（板
2、 5.8 克）老 写 ？生 1： 。生 2：世界最高峰珠穆朗 峰的高度是八千八百四十八点十三米。 ：（板 8848.13 米）你 才 的小数是 写的吧？生 2：是。 ： 个小数 ？那 怎 呢？生 3： 作八千八百四十八点一三米。 ： ！在 小数的 候，小 点也就是小数点前面的整数部分就按照整数的 法来 ，再依次 出小数点后面的小数部分每个数位上的数字。生 4：姚明的身高是二点二六米。 ：（板 2.26 米）看来你一定是“小巨人”姚明的忠 球迷了。生 5：2004 年悉尼奥运会上刘翔以十二点九一秒的速度 得男子110 米 冠 。 ：（板 12.91 秒） ： 前王老 从日常家居中也搜集到一 有关
3、小数的信息，我 一起看一下。（ 件展示教材信息 内容，指名 ： ：像 5.8 、8848.13 、 2.5 、 0.03 些数中都有一个小数点， 些数就是我 今天要研究的小1名校名 推荐数。（板书课题：小数的初步认识）。师：在交流信息的过程中，同学们有哪些不明白的数学问题？学生交流。师：看来同学们不明白这些小数到底表示什么意思，那咱们先一个一个来研究。（让学生课前从日常生活中搜集有关小数信息，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。）二、初步理解一位小数的意义。师：信息当中提到40 瓦白炽灯与桌面
4、的适宜距离是0.5 米，根据你们的经验你认为0.5 米有多长？生 1：一米的一半就是 0.5 米。生 2：0.5 米就是 5 分米。生 3：0.5 米就是 50 厘米。师：同学们讲的都对！王老师提供给各小组的纸条正好长1 米，那就请你们快速表示出0.5 米到底是多长。（各小组均很快将纸条对折完成，相互展示）师：各小组都知道 0.5 米有多长了，信息中还提到25 瓦白炽灯与桌面的适宜距离是0.3米，那 0.3米有多长呢？你们能不能想办法用这个纸条表示出来？（小组活动，教师巡视，参与各组讨论，了解各组研究情况。）师：我了解到大部分小组已经想出了办法，但是由于工具的限制，很难准确地表示出0.3 米到
5、底有多长，那就请各小组把你们想法交流一下。生：（用纸条演示） 这根纸条的一半就是0.5 米，把 0.5 米再平均分成5 份，其中的 3份就是 0.3 米。师：你们认为这样做有道理吗？师：我怎么感觉不是太明白，哪个小组能再详细地说一下你们的想法？生：我们知道这一半纸条的长度是0.5 米，把 0.5米再平均分成 5份，每份就应该是0.1 米， 3 份就是 3 个 0.1 米，也就是 0.3 米。师：（利用贴在黑板上的纸条交流，边操作）通过你的讲解王老师真正弄明白了，我们把0.5 米平均分成 5 份，每份是 0.1 米， 3 份就是 0.3 米。师：那你们认为 0.3米也就相当于把1 米平均分成几份
6、，取几份呢？生： 0.3 米也就是把1 米平均分成 10份，取出其中的 3 份。（教师操作将 1 米长的纸条平均分成10 份 . ）师：那 0.3 米用分数应该怎样表示呢？生： 0.3 米也就是 3/10 米。（教师在纸条上相应位置标记0.3 米和 3/10 米）师：我们刚才研究的0.5 米用分数应该怎样表示呢？生： 0.5 米也就是 5/10 米2名校名 推荐 ：沙 座前的深度在0.4 米左右，那 0.4 米有多 ？生： 0.4 米也就是把1 米平均分成10 份，取出 4 份，也就是 4/10 米。 ：哪位同学能在黑板的 条上找出0.4米有多 ？（学生板演，教 在 条上相 位置 0.4 米和
7、 4/10米） ：利用 根 1 米 的 条，我 了一些小数。如果 你一根 的 条，你能 量出物体的 度并用小数表示 ？ ：那就 各小 打开信封 量出 两根彩条的 度各是多少米？（学生 量，交流）（尽管学生在此前研究的数学知 中的数据均 整数，但学生在 生活中 0.5已 有了一定的感受： 1 的一半就是 0.5 。在研究一位小数 ，就充分 学生已有的知 ，以0.5 米的理解 基点和突破口，再去解决0.3 米、 0.4 米等多 ，从而使整个探究 程 得 、自然、扎 、有效。）三、初步理解两位小数的意 。 ：各小 都准确 量出 、 两根彩条的 度分 是0.2 米和 0.7米，咱再 量一次，你 能很快
8、完成任 ？ ：那就 各小 快速 量出那个信封的 度是多少米？生：（行 迅速，片刻个个小 均陷入深深的沉思） ：同学 才不是都很有信心 ？你 遇到什么困 了 ？生： 个信封比 0.2 米要 一点。 ：那用 0.3 米来表示不就解决了 ？生：不行， 不到0.3米 。 ：噢比 0.2米要 一点，比0.3米要短一些，那用小数怎 表示呢？ 各小 再商量商量。（学生小 研究，教 巡 ，各小 均在把比0.2 米多的一部分或折叠，或用笔分割）学生交流。 ：尽管同学 意 不同，但我 各小 的想法都有道理，想到了 么好的方法解决了遇到的困 。关 是多 一点到底是多少，不管是 3 份， 是 4 份，其 你 都是把
9、0.1 米又平均分成了多少份？生：平均分成了10 份。 ：由于工具的限制， 免会有 差，我 一起准确地分一下。（把 0.1 米准确平均分成10 份） ：利用 在的 根 条你 看信封的 度到底是多 ？生： 0.23米。 ： 同学 察，把0.1 米平均分成了 的 10 份，那把1 米可以平均分成 多少份？（教 出平均分成100 份的 1 米 条）3名校名 推荐 ：那 在 同学 一 0.23 米到底是多 ？生： 0.23米也就是把1 米平均分成 100份，取出其中的 23 份，也就是 23/100米。 ：那把1 米平均分成100 份，其中的1 份是多 呢？（教 在 条相 位置 行 ） ：根据你目前的
10、 ，你能解决家居信息中的哪些 ？ 到 台交流一下。生：（ 指 ）到 儿的 度就 是0.48 米，因 0.48 米也就是把 1 米平均分成 100 份，其中的 48 份，也就是 48/100米。（教 在相 位置 ）生：（ 指 ） 0.03米就是把 1 米平均分成 100 份，取出其中的 3 份，也就是 3/100 。生：（ 一位小数之后， 学生 行 量，既巩固了 一位小数的理解运用，又 两位小数的探究埋下伏笔， 学生在 量中切 感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。）四、 堂 ： 同学 再拿出你 前搜集的信息，交流一下信息中的小数到底表示什么意思？（充分利用 前搜集的素材，学生在 有 趣的理解、交流、体 程中完成 生活中各种小数意 的理解、 展和深化。 ）4