《小学班级管理论文-浅议班主任角色的重新定位通用版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学班级管理论文-浅议班主任角色的重新定位通用版.docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学班级管理论文 - 浅议班主任角色的重新定位通用版“我们留下一个什么样的世界给子孙后代, 在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”联合国教科文组织总干事马约尔传统教育下班主任“权威”角色已远远不能适应新形式下教育发展的要求,班主任的角色亟需重新定位, 确立新型的班主任角色来, 才能更好适应社会的发展。一、确立班主任新型的教育观念班级管理是一项规范人的外在行为, 完善人的内心世界 , 培养创新人才的系统工程 , 需要科学、先进的教育思想作指导。 新课程改革首先是教育观念的改革。在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵 , 更新观念。1. 树立以创新
2、精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念班主任要充分认识到创新教育的重要意义 , 认真学习创新教育理论 , 并在教育活动中大胆实践 , 不断总结创新教育的成果。 美国心理学家格齐伊认为 :“明日的文盲不是不能阅读的人 , 而是没有学会学习的人。” 未来的发展 , 人的创新能力将会受到空前重视 , 善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此 , 在班级工作中实施创新教育 , 班主任首先要从转变教育观念入手 , 树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观 , 把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。2. 树立以“人”为本 , 关注学生全面、和谐、完美的发展的教育
3、理念“国运兴衰 , 系于教育”, 不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者 , 更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人” , 真正的“人”。作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体 , 看重一个个需要开发的生命个体 , 并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值 , 来阐释教育的本质。班主任应该注意发现学生身上的闪光点 , 每一个学生都有许多优点 , 帮助学生树立信心 , 鼓励、激励学生成才。没有不合格的学生 , 只有不合格的教师。教师要把学生真正当成人 , 当成正在学习承做社会人的人 , 当成正在逐步走向成熟、 走向自觉的学习主体、 当成
4、正在学习选择、 学习提高社会 任的未来的国家的主人。只有以“人” 本, “人”成 教育的出 点和 宿 , 关注“人”的丰富、和 、完美的 展, 才把握准了教育的生命意 , 才能 教育 出生命光彩 !3. 立 身教育 念教育面向未来 , 首先要有高瞻 瞩的意 , 培养人才要着眼于社会未来以及个体 展的思想品德素 、道德情感素 、意志素 , 使他 具有广泛的可持 展性 , 从而培养适 化快、自主能力 的“未来人”。教 自身不 要具 身学 的能力 , 更 在教育教学中培养学生 身学 的能力, 学生 学习 , 掌握学 的方法 , 立 身学 的 念。二、新形式下班主任角色的重新定位 代教育意 上的班主任
5、 , 其角色内涵是丰富的 : 他不再 是“管理 家”,而且是“活 者”“班 管理者”“模范公民”“学生的朋友与知己”“学生人 交往的指 者”“学生心理健康 展的咨 者”等等。1. 限制 鼓励哲学家 : “人 正是在不断失 中才不断 步的。” 教育意 上的班主任在班 管理中 常要求学生“不能” “不要”往往用 章制度去限制学生。 种做法 于学生形成良好行 , 正不良 固然起到一定的 极作用 , 然而 代教育意 上的班主任 不 足于此 , 而是更着眼于 展、挖掘学生的潜能。新理念下的班主任不 把学生的失 看得太重 , 而是与学生一起商 如何改 与 展 , 而去 造 ; 他 学生不是 地 斥与限制
6、, 而 是鼓励其 展与 造。2. 封 型 开放型 教育意 上的班主任 向于把自己的班 看作是一个 元, 并把它与外界隔 开来 , 管理班 自己一人包干 , 管理范 只局限于学生在班在校的 候。结果往往 致“狭隘的集体本位主 ”。而新 程理念下的班主任 不同, 他首先 到自己是班 各种教育力量的 者, 是 任 教 与学生、学生与家庭的一个重要 , 他主 合任 老 、 学生家 共同商 班 管理的教育 策,以便形成教育合力 , 最大限度地 展教育系 的整体功效。班主任 以“教育社会化”的新 角看待班主任工作, 主 了解研究家庭教育、 社会教育 , 把学校教育扩展到全社会 , 争取更广泛的教育力量的支
7、持。3. 变被动适应型为主动创造型新课程理念下的班主任 , 应是积极能动的富有创造性的主体。我们不断寻求新的工作内容与工作方法, 根据自身优势和学生的特点, 富有创造性地开展班级活动 , 形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。4. 由权威变成“导师”传统教育的显着特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威 , 学生对班主任必须绝对服从。 权威型班主任培养出来的学生固然守纪、 顺从 , 但他们亦步亦趋 , 依赖性强 , 独立性差 , 缺乏主动性、创造性 , 更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的
8、民主平等的师生关系 , 这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象 , 代之以“对话者”、 “引导者”角色 , 提高学生在德育过程中的自主性与参与程度 , 树立起新时代“生活导师”的形象。5. 要做“科研专家”班主任应充分意识到 : 教育经验固然重要 , 但经验不等于科学 , 某一教育措施在某一时刻对某一教育对象 ( 或群体 ) 是有效的 , 但另一时期对另一教育对象可能是无效的 , 甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的 , 学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。 现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体,是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理
9、科学 , 在了解学生心理特点的基础上去教育学生 , 运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作 , 努力使自己成为一名 “科研型” 的班主任。6. 班主任要努力成为一名出色的“外交家”班主任的工作开展 , 实际上就是在不同的人群打交道, 就这个意义上说 , 班主任是协调多方关系的外交家。首先 , 班主任要正确处理好班级学生的关系。班主任应放下师道尊严的架子,尊重学生 , 和学生的目光平视, 将自己置身在班级集体之中, 成为集体中的一员,与学生平等相处 , 提高学生在班级管理中的自主性与参与程度。其次 , 班主任是联络其他课任教师的纽带。由于学科性质不一样, 教学要求、授课方式、教学
10、风格便不一致 , 课堂管理方式也不一样 , 班主任与各课老师之间便容易产生摩擦 , 甚至发生冲突。这就需要班主任做好协调工作。第三 , 班主任要协调班级与学校之间的关系。班级是学校的最小管理单位 , 班级管理的目标是与学校的管理目标一致的 , 班主任只有深刻理解学校领导的意图 , 并与学校管理部门的具体要求保持高度一致 , 才能卓有成效地做好班级管理工作。班主任还是沟通家校的桥梁。 家长与班主任的心情一样 , 目的一样 , 都希望孩子好 , 但处于不同的立场 , 对同一问题的看法会不一致。这时候 , 就需要班主任通过家访、开家长会等形式 , 去协调和家长的关系 , 使学校教育和家庭教育合拍。班主任还要协调好学生与社会的关系。班主任教育理念应该是一个大教育观念 , 要让学生广泛地接触社会。只有把班集体融入社会大环境中 , 让学生在了解、讨论、探索的基础上 , 充分发挥他们思想中的独立性、选择性、多变性和差异性 , 并给予积极的引导 , 是帮助学生走出思想认识误区的最好方法。只有让学生在社会这个广阔天地里摔打滚爬中成长 , 使思想得到不断地锤炼 , 才能改变空洞苍白的说教 , 使学生真正确立正确的世界观、 人生观和价值观。 可以这样说 , 今天的班集体是开放的 , 积极的 , 也是受学生欢迎的、 容易接受的、富有意义的一种教育途径。