《数学毕业论文克服小学生学习数学惰性心理探寻的论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学毕业论文克服小学生学习数学惰性心理探寻的论文.docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、克服小学生学习数学惰性心理探寻的论文现代教育心理学认为：创造的成就与人的知识、技能、智力因素和非智力因素密切相关，也就是说非智力因素的发展对创造力的发展是不可缺少的，它是智力因素和知识技能所不能替代的。然而，当前不少数学老师都发现，学校组织数学兴趣小组，自愿参加的人数并不多；测验试卷评分后，作业批改下发，多数学生只看得分多少，而不去分析做错的原因，立即将其放入书包，心安理得地去玩了，这些现象充分说明小学生学习数学的惰性心理是普遍存在的。笔者就如何克服这种现象，谈一些教学体会：一、明确学习目标，激发学习动机学习动机是以学习目的为出发点的，没有明确的学习目标，学生自然不会产生动机力量。教学中要帮助
2、学生确立目标，优生有高目标，学习差些的学生也有符合其发展而且经过努力可能实现的目标。这些目标一旦被学生理解后，就能很好的内化为其学习的需要，从而较好地克服惰性心理。学生了解学习数学的实际意义，产生积极而愉快的探索欲望，是激发学习动机的主要途径。在教学中，要注意通过教学的实际及富有感染力的事例，让学生认识学习数学的意义。二、利用学习成果，进行反馈评价教学实践中我体会到，让学生及时了解自己学习情况，看到所学知识的实际效果，对于进一步激发学生学习数学的动机十分重要。因此，我在教学中重视利用学习成果的反馈作用，激发学生学习积极性和上进心，提高自我反馈的能力。在教学中除了掌握学生课堂的答问、解题、演练等
3、单向的反馈外，还应该增加同学间的互相交流讨论，让思维惰性的学生在多方交流中得到更多的信息量，启迪他们积极思维，锻炼他们的判断和评价能力，让他们在良好、活泼、愉快的学习环境中学习，获取知识，体验到思考的甜头，从而能较好地克服其惰性心理。对有些情况则要运用延时反馈。例如在教学工程问题，有这样一道综合题：“小华上山的平均速度是每小时 2 千米，下山的速度是每小时 3 千米，小华上下山的平均速度是少？”学生懒于思考，看题后很快列出（ 23） 2 2.5 （千米）的解法。这时，教师不给予及时评价而是启发学生思考：“要求平均速度是多少，必须先知道什么？”学生经过思考答出要知道“总路程”和“总时间”。教师反
4、问：“总路程是（ 23）吗？总时间是 2 吗？”学生此刻意识到自己解法的错误，进行自我反省，从而自我调节、监控，运用转化思想得出正确的解法。三、营造成功心理，获得情绪体验赞可夫曾说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生自我精神需要，这种教学方法，就能发挥高度有效作用。”由此可见，教师要营造学生成功心理，在学习成就中激起旺盛求知欲，才能让学生体会到获取知识的乐趣。教育心理学研究表明，在教师引导下，学生积极参与学习过程，他们通过自己的努力思考，在实践中获取知识，掌握了教学规律与教学思想方法，从而解决实际问题，从中得到情绪体验，对所学的知识产生和浓厚的兴趣。这是调动学生主动学习、学好数
5、学的内部动力，也是克服学生的惰性心理有效途径。四、加强实践操作，创设求知意境瑞士心理学家皮亚杰认为，思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的练习就不能发展。例如：在教学长方体体积一课时，让每组学生用 12 个棱长 1 厘米的小正方体的方木块，任意摆出形状各异的长方体。于是学生摆出了如下几种不同的长方体：把 12个小正方体摆长一排，出现一个长12 厘米、宽 1厘米、高1 厘米的长方体；把 12个小正方体摆成每排6 个， 2 排， 1 层，出现一个长 6 厘米，宽 2 厘米，高 1 厘米的长方体；把 12个小正方体摆成每排4 个， 3 排， 1 层，出现了一个长 4厘米，宽 3 厘米，高 1 厘
6、米的长方体；把 12个小正方体摆成每排3 个， 2 排， 2 层，出现了一个长 3厘米，宽 2 厘米，高 2 厘米的长方体；然后在屏幕显示：每排个数（长）排数（宽）层数（高）总个数12 1 1 126 2 1 124 3 1 123 2 2 12观察发现：总个数每排个数排数层数体积长宽高讨论小结：长方体的体积就是长方体所含单位的个数，相当于每排个数、排数、层数的乘积，实际上就是长、宽、高的乘积。再现表现：在屏幕出示一个长 4 厘米，宽厘米的长方体模型，让学生闭眼想象这个长方体的长3 厘米，高 24 厘米就是每排 4 个，宽 3 厘米就是 3 排，高 2 厘米就是 2 层。再让学生到讲台上摆这样的长方体。归纳总结：长方体的体积：vabh实践证明，在教学中运用以上方法，通过人人动手操作、动脑思考，给学生提供表现自我的机会，对克服小学生学习数学惰性心理有事半功倍的效果，并能使学生逐步养成构建新的认知法的良好习惯。