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1、因数中间、末尾有0 的笔算乘法说课稿一、教材分析（说教材）说教材背景和1、教材所处的地位和作用：本课的学习内容是义务教育阶段小学数学四年级上册第四单元的内容，即教材第 48 页（例 2），及相应的“做一做”及练习八的3、4 题，也是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。学习这节课之前学生已学过这三个知识点： 1、三位数乘一位数，第一个因数中间有0 或末尾有 0 的乘法。 2、整十数乘整十数的口算。 3、三位数乘两位数。2、编排意图：（ 1）教学三位数乘两位数的特殊笔算因数中间或末尾有零的乘法。使学生进一步认识“ 0”在乘法运算中的特性。（ 2）分步学
2、习因数中间或末尾有零的乘法。本例题分为两小题，第（1）题学习两个因数末尾都为零的乘法： 16030；第（ 2）题学习一个因数中间有零、另一个因数末尾有零的乘法： 10630。第（ 1）题的重点是竖式的简便写法以及积的末尾0 个数的确定。教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和0 在乘法运算中的特性，自主迁移类推出两个因数末尾都有0 的简便算法：先把 0 前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个零。第（ 2）题的重点既有竖式的简便写法，又有因数中间的0 是否应与另一个因数相乘的问题。由于这些问题在前面的乘法学习中都已解决，所以教材有意留下空白，为学生独立解决这些问题提供充足
3、的空间和机会。（ 3）鼓励算法多样化。本例题以笔算教学为主，口算、笔算交互进行。例 1 显示的两位学生的算法清楚地告诉学生，计算时，能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法。因些这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出发， 引导学生由旧知迁移到新知。3、说教学目标（ 1）、知识目标：使学生经历因数中间或末尾有 0 的计算的过程，掌握因数中间或末尾有 0 的列竖式计算的简便方法，进一步认识 0 在乘法运算中的特性（ 2）、能力目标：培养学生知识迁移的能力、计算的能力和认真计算的良好学习习惯。 （ 3）、情感目标：通过例题的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣。4、
4、重难点以及确定依据本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了入下教学重难点：重点：掌握因数中间第 1页共 2页或末尾有 0 的列竖式计算的简便写法，尤其是0 和非 0 数字的对位问题。难点：简便写法的算理。下面，为了讲清重难点，使学生达到本节课设定的目标再从教法和学法上谈谈：二、说设计理念1、在生活情境中进行计算教学。既可以提供学生感兴趣的学习材料，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。2、以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。3、注重算法多样化和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用一种算法。三、说教学过程计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的，所以我在
5、教学时尽量让计算的素材与学生熟悉的生活背景联系在一起，既达到提高学习兴趣，也可以让学生明白学习计算来源与生活问题，也是为了解决生活问题。但三位数乘两位数，因为结果比较大，而且还要是中间或末尾有 0，这样的计算背景，学生平时的生活很少接触到。所以我设计时也为这个问题而烦过，如果不创设情境，直接引出计算例题，这样就比较枯燥，如果为情境而情境，不切实际的造一个情境，那又有背数学和生活相联系。以生活情景为题材，引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法。其用意使学生体会计算因解决问题的需要而产生。接着我让学生比较这三个算式与前一课学习的区别，明确这节课学习的目的。又让学生回忆 0 在乘法中的特点，特别是
6、复习了三位数乘一位数，第一个因数中间有0 或末尾有 0 的乘法笔算和整十数乘整十数的口算的算理。为下面自主探索迁移作知识准备。然后我让自主尝试探索末尾有0 有乘法，然后让学生自己上台来给大家展示各自的算法，并讨论比较那种算法更简便，从而总结出末尾有0 的乘法列竖式的简便方法。为了解决这节课的重点和难点，我在这个环节里又有针对性的设计了两个练习，一个是0 和非 0 的对位，还有一个是积末尾补0。在教学因数中间有0 的乘法，因为学生有了前面的基础，所以我直接让学生在两个问题中选择一个解决。重点强调了因数中间0 不能漏乘。在练习方面，我结合教材有针对性，让学生做课本 48 页的做一做，再次突破本课的重点。课堂小结，培养学生自我总结、归纳的能力和习惯。第 2页共 2页