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1、小学 文案例反思 -巧妙引 ，快 写作人教版新 学 了宋老 的作文教学 ，其感 可用一个“妙”字概括.一妙：没有例文的 作指 初 ， 没有 察出来 有什么特 之 。 后来，越 越 宋老 的 作指 独具匠心，就如同一杯醇厚的美酒，越品越有滋味。表面看来，指 没有例文，可是，仔 琢磨就能 宋老 已 将例文的作用巧妙的融入在 堂的每一个 之中了。引 学生看 文， 学生 清所出示的四幅主 相似的 画画内画外的意思， 是宋老 学生写作思路的引 ； 探 如何 写童 ， 是宋老 学生 材和确定写作主旨的指 。 些枯燥无味的写作方法指 ， 被宋老 神不知鬼不 的 送到学生的 中了， “ 物 无声”，怎能不 人
2、惊 他 的巧妙呢？二妙：品例文，知章法在我 大多数老 的作文指 堂上， 例文的作用就是学生模仿的范文。 我 往往先 着学生学 例文，待学生学会写了，再开始写作。正如大家看到的， 指 出来的学生作文千篇一律， 没有了自己的 造。 正是老 最不愿意看到的。宋老 反其道而行之， 他把例文的品悟放在了学生的 作之后， 把例文作 一个 作的参照物出 了。如 景 老 在 的那 ：“ 比照，学生自然大悟： 我的文章原来有与例文一 的写法啊甚喜； 我的文章 有一点没有做到啊弥 ”例文原来 可以 用，佩服！三妙：自 分，激 写作 趣 作下 到学生手中， 我 会提醒学生看一看自己所得的等 ， 看看老 的 。效果往
3、往不佳， 学生蜻蜓点水般一掠而 ， 留下 心的我感慨自己多日的辛苦成了无用功。再看宋老 ，他没有 学生被 的接受老 的等 ，他引 学生 极的接受。学生通 在老 予的等 基 上自己打分数，知道了自己 作中的得与失。 个 的 妙不可言：凡是在文章开 介 人物外号的，加20 分。（板 +20）故事向前 展需要有 告的 ，有 的可得40 分。（板 +40）下面就是“ 果”了。只要在 果 明改正了那个不好的 ，就可以得0 分。（板 +30）凡是文章前面有“ 目”的，加10 分（ +10 分）， 目千万不能没有。（板 ：整 ） 写整 的加10 分（板 +10 分）3故事中有人物的，加60 分。（板 +60 分）在加分的 程中， 学生 又一次明白， 本次作文哪些是 必 的； 加分的 程中，所有的一切均在学生的“意料之外”，加分的 程中学生 有多么的惊喜啊！我竟然能得 么多分， 整整 170 分啊！学生写作的 趣 是多么高 啊！“教无定法。”宋运来老 的 例告 我 ：只要有利于学生的学 ， 作指 堂没有例文又有何妨呢？