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1、第 1 页 跟岗学习心得：大写的人 新颖的课 特征码 ksKOVUHyYjgdPKzwrxZt 跟岗学习心得：大写的人 新颖的课 当看到赴 XX 跟岗的数学一组导师名单时，又喜又忧，喜的是此 次活动的指导老师是全国有名的 XX 市特级教师潘小明，应该很 有“料” ；忧的是潘小明是学校的正职校长，工作忙，事务多， 能花多少时间在我们这些素未谋面的 XX 老师身上呢？然而，启 程前他主动回电沟通跟岗事宜，让我暗自庆幸：潘校长还是比 较重视此次指导活动的，应该会不虚此行！ 20XX 年 4 月 14 日一早，我们在 XXXX 区 XX 之星酒店大门等来 了潘校长亲自带车迎接，顿时又惊讶又感动！在接下
2、来为期三 天的学习中，潘校长放下学校繁忙的事务，全程跟进、全程指 导我们数学一组的培训活动。浸润于 XX 第一中心小学的这三天， 不仅收获了潘校长的教学理念和课堂艺术，还感受了潘校长的 人格魅力。 此次跟岗学习，潘校长为我们精心安排了三个模块的培训活动。 模块一：备课、说课、论课。学员自主备课及说课观看导 第 2 页 师课例与导师互动交流初步形成教学设计。模块二： 备课、上课、反思，学员集体备课导师与学员同课异构 与导师互动交流初步形成教学反思文本；模块三：课堂 文化解读。观摩课改课例导师解读课堂文化与导师互 动交流回顾总结。三个模块的培训充分激活了我的思维， 我不断地调动自己的教学认知，对潘
3、校长倡导的“问题化学习” 教学理念进行消化和吸收。在潘校长多次的答疑解惑中，我对 “问题化学习”的教学方式已逐步清晰，虽然要达到导师那种 游刃有余的课堂状态还有很远的距离，但我会努力转化为自己 的教学行为，在以后的教学中开展实践， 尝试着做出一些变革。 本次跟岗学习活动，对相处的人和所听的课有以下的心得体会： 一人导师和学员 1.导师：潘小明，XX 特级教师，XX 市 XX 区第一中心小学校长， XX 市数学教学研究会会长。 谦逊：亲自到酒店迎接，为人低调，做事认真，全程跟进、指 导，有问必答。 严谨：培训计划有序，层层推进，如：先个人独立思考进行课 例设计，发表自己的看法；观看他的上课视频后
4、，再交流讨论； 最后反思再形成最终教案。每个环节的时间、形式、效果都有 周全考虑；治学、培训精神严谨。 第 3 页 魄力：推动学校课堂革命。有阻力、有困难；认为对的就坚持、 做就要做出品质；经过一系列的措施，更新了老师们的理念， 转变了老师们的教学行为，取得革命的成功。 2.学员：XX 市“百千万工程”小学名教师培养对象数学一组 8 人。 好学：知道导师是潘小明后都很期待，带上手提电脑记笔记， 相机照相、录像等，怕漏掉每个问题和观点；整个过程认真听、 努力记、开动脑筋思考、积极讨论。 吃苦：导师布置任务要求高。最紧张的一次是头天下午 3 点多 给教学内容，第二天 9 点与导师同课异构；虽然都是
5、能上课的， 但压力大，一直干到晚上 3 点。 合作：分工合作，共同进步。为完成与导师同课异构的任务， 大家先集中讨论，给出各自的建议；再分组开展工作：有的进 行教学环节的打磨，有的制作，有的准备第二天的拍照，最终 的课例是集体的智慧。 二课导师的课 1.大气：胸有成竹，游刃有余；课堂基本上以师生、生生对话 的形式来推动，非常多的现场生成，学生的回答五花八门；不 是我们平时看到的很多公开课，每一个环节都严格控制，结构 非常严谨。结构化的教学尽管不乏师生之间的对话，但不是真 正的师生互动。教师对整个教学过程进行周密的思考、精心的 设计，为学生铺好路，达到学生系统地了解概念的来龙去脉， 第 4 页
6、但每一步都是我们牵着手带着学生走。从长远看，会阻碍学生 思维的灵活性和独立性的发展。我们应该给学生更多的挑战， 台阶大一点，所谓 “跳一跳，够得着” ，这样才有挑战性。要 驾驭这样的课堂不是那么容易的，是要经过长期的磨练和积累 的，老师对学科知识及学生的认知过程要非常清楚，面对学生 的问题和答案才能应对自如。 2.革新：不守成规 立足学生；我们常常苦如不知追求什么样的 课堂。常规的、结构严谨的课见得太多，很多课堂仍然是被动 接受教师的知识传授，即阻碍着学生主体精神的发展，也造成 教师的倦怠。怎么去突破？潘校长的课给了我们很好的启发:他 的革新是从促进学生发展出发的，数学教学的根本任务就是要 发
7、展思维，这种问题化的教学、学生主动生成的教学，就能很 好地激发学生的数学思考，自己发现问题、提出问题，进而分 析问题、解决问题；新课标的四能得到落实。 3.“问题化学习” A.小问题 大空间 进入口子小，利于学生开展研究；进去后，空间很大，研究过 程中学生又发现新的问题，抓住其中的真问题，关乎知识本质 的问题，进行讨论、交流，互相修正一些错误的或含糊的看法， 对问题的本质越辨越清，概念逐步清晰逐步形成。在获得概念 的过程中，又有新问题的产生，问题就这样不断生产，然后又 不断解决；这些问题之间是有逻辑关系，是一个系统的内容。 第 5 页 B.发现问题、提出问题； 发现问题、提出问题（综合质疑）比分析问题、解决问题（定 向思考）的思维要求、能力要求更高，对学生后续学习及处理 生活工作问题更有作用。 C 真问题 核心问题； 如何抓住？对学科知识中本质性东西的掌握，对学生原有认知 水平的把握，对学生认知程序的分析。 D.数学思考 自主学习 情感态度； “问题化学习”课堂比一小步一小步安排好的学习，学生的数 学思考要主动和灵活很多，自主学习的能力得到培养，自己来 提自己真正想问的问题，来解决真正是学生的问题，民主平等 地讨论，积极性高，思维活跃，感到学习数学的乐趣。