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1、熊猫妈妈听电话教学反思熊猫妈妈听电话 是读课文识字单元中的一课， 是个童话故事， 它以熊猫妈妈与熊猫娃娃之间的对话贯穿全文， 写了娃娃们在不同国家演出时， 受到了各国人民的热烈欢迎，揭示课文的中心“把中国人民的友情送到了世界各地” 。本课教学中的重点、难点有两个： 1、知道熊猫是国宝，理解它们把中国人民的友情传送到世界各地。 2、与同桌分角色打电话的游戏。因此，我们第一次的教学设计便围绕这两点展开的。第一堂课我们以课文的中心句作为教学的突破口， 并通过质疑中心句： 熊猫妈妈的娃娃是谁？它们把中国人民的友情送到了哪里？它们是怎样传送中国人民的友情的？帮助学生理清课文的思路。 接下来，我们便让学生
2、通过读句品文来释疑。1、整体进入，在初读课文后，交流：谁把中国人民的友情送到了哪里？板贴娃娃的名字与它们所到国家城市的名字。在国名城名读好的基础上，用喜悦、兴奋的心情读好娃娃们说的第一句话。2、精读课文时，我们的教学设计是围绕“熊猫娃娃们怎样把中国人民的友情传送到世界各地的”来展开。通过自读2、4、6 小节，来找出有关的句子，先让学生读好句子，再通过师生配合读文帮助学生来理解为什么说娃娃们把中国人民的友情送到了世界各地，然后通过分角色朗读来进一步体会。3、课外拓展，为学生提供国名、城名及熊猫娃娃们表演的精彩节目，让学生们仿照课文通过打电话游戏来练习说话。我们这样备课的意图是为了更突出重点，解决
3、难点，同时进行一定的语言积累与训练。在训练时，也考虑到学生的学情，有层次，有坡度地进行。满以为，拿经过精心准备的教案走进课堂，一定会上出一堂精彩的课， 然而上过之后才发现，这样的备课设计虽突出了重点，但所采用的方法、手段还欠妥当，存在着许多不足之处。1、我们对学生的学情了解还不够。对于一年级这一年龄段的学生来说，从中心出发，作为突破口，来质疑问难，并解疑，有一定的难度，学生不能很好地接受。二期课改要求我们关注学生，备课时不仅要备教材， 更要备学生的学情， 要符合学生的年龄段， 从学生现有的知识水平出发。2、提问不明确。教学时，我们只考虑到解决中心句的质疑问题，请学说自读找划划熊猫娃娃怎样把中国
4、人民的友情送到世界各地的句子，2、4、6 小节找学生无从下手， 浪费了较多的时间。3、朗读训练方法还可以改进。在教学时，我们根据提问分两次出示熊猫娃娃说的话， 进行朗读的训练。 这没有必要，因为把熊猫娃娃的话分割开来进行朗读， 使学生对说话的内容没有整体的印象，并且这样也很耗时。在第一堂课的实践中，我们发现了以上这些问题，反思后又重新钻研教材，分析学生的学情，对教案进行了调整。1、揭示课题，质疑课题。因为学生对大熊猫比较熟悉，我们先用熊猫的图片引入，说说熊猫的外形，引起学生的兴趣， 并通过老师的介绍， 让学生知道熊猫是国宝， 曾被我们国家作为珍贵的礼物送给与我国建交的国家，传递友谊。我们把原先
5、以中心句为突破口改为以课题作为突破口， 让学生对课题进行质疑。 学生很快提出了这些问题： 谁打电话给熊猫妈妈？从哪里打来的电话，为什么要打来电话？电话里说了些什么？2、初步读文，解决了“谁从哪里给熊猫妈妈打来了电话？”这个问题。课文没有介绍日本横滨、 法国巴黎和美国纽约， 我们出示了有关的图片， 并做了简单的介绍，使学生对这些国家城市有了感性地认识。3、精读课文，通过自读、师生配合读、学生分角色读等多种形式朗读熊猫娃娃说的话，帮助学生体会熊猫受到了各国人民的喜爱，传递了中国人民的友谊。以读代讲，既节省了时间，又能培养学生的语感，更好地体会文章的中心。中心的揭示水到渠成。4、在学生读熟了课文的基础上，进行仿照课文练习说话。熟读课文为说话训练做了铺垫，我们又出示了瑞士、美国夏威夷、澳大利亚的风光图片，为学生提供了说话的内容， 为说话训练扫除了障碍， 因此在做打电话游戏时， 学生们踊跃举手，有的说“ , 朋友们教我滑雪呢”，有的说“ , 朋友们送给我一束玫瑰花”，有的说“ , 朋友们邀请我和他们一起去游泳”。通过反思，我们感到第二次上课时顺利了，时效提高了。 反思教学让我们获益不少，提醒了我们备课时要细心周到，要牢记学生，不但要做到眼中有学生，还要做到心中有学生； 上课时，要根据学情随时调整教学方案。 在今后的工作中，我们应不断反思自己的教学，提高教学水平。