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1、五年 上 文听 反思-25 黄 楼送 教版毛老 的 ，主 明晰，情感真 ， 入心，声声入耳， 在 得。一、以 听者的姿 入 堂。 教授 ：“教 学会了 听，就学会了教学。”毛老 始 是一位 真的 听者。 他的 言幽默， 度真 ， 价 。他 ：“我感到女生 得就像李清照， 男生 得像李白。 到 的境界里面去了。 ” “ 位同学有 人的气 ， 古色古香，看来 就要像他 ， 慢一点， 一点， 出味道， 出 雅。” 的 言， 学生感 个老 很有情趣。整堂 ，始 感 毛老 思想着学生的思想，体 着学生的体 ，并尽可能提供必要的帮助。二、以精当的 建构 定的 框架。回 整堂 ，老 主要提了 么几个 ： 1
2、、 文 了一个怎 的故事？ 2、 首 的意思你明白了 ？ 3、 人和作者想要抒 一种什么感情呢？ 4、哪些地方 你体会到了“依依惜 ”？ 几个 ，将文本的学 指向从整体到 ，从内容的理解到 言的品味，从了解故事到体会 情，从而建立了 定的 框架。三、以丰富的情境 造 氛 。情境能 将文体 原 生活，更 近交流的距离，促 迁移， 同化。 丰富的情境有助于 造 堂良好的 氛 。 堂 里，老 主要采用用 言 述 入情境、用音 意境、表演朗 渲染情境等方式，将 堂 的氛 入 文的意境， 入李白与孟浩然的离愁中。印象最深的是毛老 两次深情款款的 述。一次在 始，一次在学生表演完李白与孟浩然的离 之后。教
3、 用深情的 言来 情境，而朗 的回 ，更是催化了情境的感染，当孩子 情 辞 之 ，正是 涌心 之 ，此 的 堂是一种超然的意境。四、在对话的融合中提升读的层次。毛老师采用“组词组句组段”的组块教学，用读词读句读段的策略感悟诗的意境。“以读为主，读中感悟”是高年级阅读教学的重要策略，课堂上通过自由读定位读对比读引读演角色读拓展诗文读等等，成功地唤起了学生的读文情感，尤其对重点词语、重点语段的品悟与积累体现了一个进步、提升的过程。总之，这堂课因为浓浓的对话感而显得有语文味儿。如果要提建议的话，我觉得有两点可以和毛老师交流：其一、“文包诗”体裁的文章，将文和诗编在一个文本里，似乎反而令故事也不够生动，诗味也不浓了。记得尧斯说：“如果一部文本用一览无遗的方式组织其因素，我们作为读者就只好厌倦或者拒绝这本书，或者怨恨想将我们完全置于被动的企图。”也就是说太一览无遗了，就无法在读者心中制造一波又一波的张力。这样的文本，对五年级的学生来说，理解内容确实不难，因此，在课堂上如何更让学生关注文本的语言特点，如何巧妙连结以往的文本举三反一， 如何更有效发展、 释放学生的学习力呢， 值得进一步研究。其二、这堂课虽然多次“吟诗”，但每一次回复都仅仅停留在“读诗”状态，诗的意境吟得还不够浓，韵味不够足，颇觉遗憾。