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1、草船借箭【设计理念】基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。 草船借箭一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。【设计特色】以研究性阅读实现学生的主动发展。【教学流程及设计意图】一、通读课文，把握研究主题。在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。二、精读课文，领悟研究策略。教师引入：“请同学们自由读雾中借箭这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里
2、、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：1. “谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。 ”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 ）“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。 ）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。 ）“假如你是诸葛亮，怎么读这
3、个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。 ）2. “但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 ）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！ 前两天不是没动静嘛， 没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写
4、既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。 ）3. “只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙第 1 页共 2 页算的 葛亮！”（引 学生反复 周瑜的一声 息： “ 葛亮神机妙算，我真不如他！”）三、回 文， 化研究体 。在 好周瑜的 一声之后，教 研 的策略做如下概括：“ 才，我 通 抓住前后句子之 的 系，真正体会到了 葛亮的神机妙算。同学 ，用 系的方法来研究 ， 是一种非常重要的 能力。 大家用 种方法，再次研究 中借箭 部分内容，看看你 能从哪些句子的 系中 懂 葛亮的神机妙算。”学生研 ，教 巡 。 后 交流。（1）“ 来 ，你从哪两个句子的
5、 系中 懂了 葛亮的神机妙算？”（指名口答： 葛亮笑着 ：“ 大，曹操一定不敢派兵出来。我 只管 酒取 ，天亮了就回去。”曹操在 寨里听到鼓声和 喊声，就下令 ：“江上 很大， 人忽然来攻，我 看不清虚 ， 不要 易出 。 只叫弓弩手朝他 射箭， 不 他 近前。 ”）“草船借箭 篇 文中，写 葛亮 的地方有 11 之多，但只有 个地方写到了 葛亮的笑。你 ， 葛亮他在笑 ？”（ 系 的吃惊，指出他在笑 的忠厚老 、不知底 ， 是 厚的笑、幽默的笑； 系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、 易中 ， 是 刺的笑、 蔑的笑； 系“我 只管 酒取 ，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量
6、力、阴 落空， 是 洒的笑、 利的笑。）（2）“老 得 葛亮的 并没有 完。 大， 曹操一不敢派兵出来 是 中有 、 后有 呀！你能把 葛亮没 出来的 写出来 ？”（学生 笔，写后 全班交流。）学生交流例示： 大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我 射箭； 大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我 射箭，箭一定会像下雨一 ； 大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我 射箭， 10 万枝箭我是借定了。“你 真是 葛亮的知音啊！ 既然如此，那 文 什么不把 些 写出来呢？” （引 学生体会 言的含蓄，留有回味的余地。 ）2. 以“懂地利” 例，感悟 葛亮的神机妙算。（引 学生找出：（1） 葛亮又下令把船掉 来，船 朝 ，船尾朝西，仍旧擂鼓 喊，逼近曹 水寨去受箭。 （ 2）曹操知道上了当，可是 的船 水，已 一 地放回 20 多里，追也来不及了。） ： 葛亮是怎 算准借箭的地理位置的。第 2 页共 2 页