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1、小学数学教学 文 - 学会体 践行新 程人教版新 小学数学新 程 准指出： 堂教学的有效性首先取决于学生 知 生成 程的体 。 所 体 ，就是个体主 或虚 地 某件事并 得相 的 知和情感的直接 的活 。体 是学生自主建构的前提， 是能力生成的基 和决定性条件。 学生 ， 不但有助于通 多种活 探究和 取数学知 ，更重要的是学生在体 中能 逐步掌握数学学 的一般 律和方法。教 要以新 精神 指 ，用活、用好教材， 行 造性地教， 学生 数学知 形成的 程，充分体 数学学 ，感受成功的喜悦，增 自信心，从而达到学会学 的目的。一 、自主探究 - 学生体 再 造 。 践 明：学 者不 行 再 造
2、，他 学 的内容就 以真正理解， 更 不上灵活运用了。如学生学会了 的面 ，教 出示：一个 ，从 心沿半径切割后，拼成了近似 方形， 已知 方形的周 比 的周 大 6 厘米，求 的面 ？乍一看似乎无从下手， 但学生 自主探究， 便能想到： 方形的周 不就比 周 多出两条 ， 也就是两条半径 ？一条半径的 度 3 厘米，那么 的面 就是 28.26 平方厘米， 就迎刃而解了。 教 作 教学内容的加工者， 站在 展学生思 的高度， 相信学生的 知潜能， 学生提供和 丰富多彩的 情景，从而使其 探、 善探和能探。 于 度不大的例 ， 大胆舍弃 多、 的 ，尽量 学生少一些暗示、干 ，正如 教学不需要
3、精雕 刻，学生不需要精心打造 ，要 学生像科学家一 去自己研究、 ，在自主探究中体 ，在体 中主 建构知 。有了学生的 主 参与、 极互 、 造生成 的可能性，我 的 堂就会不断催生出各种丰富多彩的教学形 。二 、 践操作 - 学生体 做数学 。 代教育理 主 学生 手 做数学 ， 堂要由学生的 学数学 向 做数学 。著名的教育家陶行知先生早就提出 教学做合一 的 点，在美国也流行 木匠教学法 ， 学生找找、量量、拼拼因 你做了你才能学会。 皮 杰指出： 教学的特点，就在于往往是口 解，而不是从 操作开始数学教学。 做 就是 学生 手操作，在操作中体 数学。通 践活 ，可以使学生 得大量的感性
4、知 ， 同 有助于提高学生的学 趣， 激 求知欲。 在学 柱与 后，学生即使理解了其关系，但遇到 柱、 体 相等， 柱高 5 厘米， 高几厘米之 的 仍有 度，如果 学生用橡皮泥玩一玩，或 学生就不会再混淆， 反而能清晰地把握， 学会 地思考。 于具体形象思 占 的小学生来 ，听 了，可能就忘 了；看 了，可能会明白；只有做 了，才会真正理解。学生自己 行多次的 反思， 体 、探究 事物的 系的 程，找到了解决 的方法，同 亦学到了 造的策略与途径教 要善于用 践的眼光 理教材，力求把教学内容 成物 化活 ， 学生体 做数学 的快 。使学生在 手中学 ， 在 手中思 ， 在体 中 ，在体 中
5、造，在体 中 展，从面不断提高自身解决 的能力。三、合作交流 - 学生体 数学 。 里的 数学 是指数学交流。 堂上 生互 、 生生互 的合作交流， 能 构建平等自由的 平台，激活广大学生的内 力，使学生的思 于 极、活 、自由的状 ， 能出 始料未及的体 和思 火花的碰撞，使不同的学生得到不同的 展。作 教 首先要 生平等 ，要以 切的微笑、温和的 言、 极的鼓励、及 的表 和 、民主、 松的 堂氛 ， 除学生的心理 ，尊重学生的不同意 ， 切忌有 粗暴的 言表达否定性意 ，而要毫不吝 地鼓励学生 真好、真棒 。一份尊重，一份鼓励，定会 学生有 愿 ，有疑愿 ，必然开 学生知无不言、 言无不
6、尽的喜人局面。 学生个体的 需要与同伴和教 交流， 才能 利地共同建构。 堂上学生的自主性、 主 性和思 的 造性得到有效 ，定会促使学生善于用数学眼光去 、用数学 去思考、揭示事物的本 。使知 的形成 程在 用中得以深化。四、 系生活 - 学生体 用数学 。数学新 程 准 指出： 数学教学要体 生活性。 人人学有价 的数学。 教 要 条件， 要从学生的已有生活 和已有知 出 ， 学 和理解数学；要善于引 学生把 堂中所学的数学知 和方法 用于生活 ， 既可以加深 知 的理解，又能 学生切 体 到生活中 有数学， 体 到数学的 用价 。如 便运算 125-98, 可 学生采用 物付款的 来理解
7、：爸爸有一 百元大 和 25 元零 ， 一件 98 元的上衣，他 怎 付 ？ 又如何找 ？爸爸 拿出 100 元 ，然后 找 他 2 元，爸爸最后的 是 25+2=27元。从而引 学生真正理解 多减了要加上 的 律。以此 推理解121-103 、121-97 、279+98、279+102 等 。学 的 后 游 ：学生站成一排横 ，距 伍2 米 放一泥人，大家套圈，学生体会到不公平，更好地体会 在同一个 内半径都相等 。学完 用字母表示数 后，随意取出一本 ， 它有多少 ？同学 起先一 ，有的 ，有的茫然， 了一会儿恍然大悟： 本 有 X 。 有 。 有 数学教学要 学生一双充 数学智慧的眼睛，不断培养学生的数学意 ， 使学生真正体 数学的魅力。 体 学 需要引 学生主 参与学 的全 程，在体 中思考， 思 ，在思考中 造， 展 新思 和 践能力。 一个愉悦的学 氛 相当重要，可以减少学生 数学的畏惧感和枯燥感。 学生 身体 ， 堂上思路 通， 情高 ，充 生机和活力； 学生体 成功，体 烈的求知欲望。同 ，教 深入到学生的心里去，和他 一起 知 的形成 程， 企盼、等待、焦 、 等心理体 ，与学生共同分享 得知 的快 ，与同学 共同体 学 。