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1、小学科学论文 - 浅谈小学科学教学中的探究学习通用版摘要：受教学条件和传统模式的影响，农村小学科学教学中， 实验教学较为低效，学生不能认真对待实验，思维能力欠缺，参与率低，也不愿意参与活动，还有些学生缺少合作意识， 实验探究活动得不到家长的重视与支持。对于这种现状，我们要提高实验教学在小学科学教学中的应用效果，优化小学科学教学， 培养学生的科学素养， 而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，教师及时给予适时的、必要的指导，提高他们的创新意识和动手探究的能力。关键词：实验教学；低效性；利用资源；探究意识前几年在我们农村小学科学一直被认为是副课， 是无关
2、要紧的课程， 科学课总是被所谓的主课占据， 就更谈不上实验教学了。 但近年来，薄改项目的逐步实施，科学实验室建起来了， 科学课程也纳入了学生评价体系， 科学成绩也作为考核教师教学工作的的一项依据， 科学课就这样被慢慢的重视起来。 运用科学实验室进行实验教学时， 总有一部分学生不能认真对待实验， 思维能力欠缺， 仍然停留在看热闹的层面； 学生的参与率低， 相互之间合作不够。 如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情， 不理会老师和同学的讲解与帮助， 也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有， 缺少合作意识， 这些都影响着实验教学的正常开展。另外，还有些科学探究实验需要家长在课后协助完成
3、， 但是这些活动根本得不到家长的重视与支持， 再加上学生在课外实验中缺乏主动性， 势必造成延伸实验的效果不理想。我觉得科学教学要以探究为核心， 探究既是科学学习的过程性目标， 也应该是科学学习的主要方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会， 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中， 体验学习科学的乐趣， 增长科学探究的能力， 获取基本的科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略， 要让学生重视科学实验课， 用心进行探究活动，我觉得应做好以下几个方面。1. 学校应高度重视科学
4、教学大力建设科学实验室， 投入资金购买实验设备， 有关科学教学的仪器也应配齐；鼓励教师利用实验室教学， 并要求教师做好课前准备；联系城区学校下乡支教或派教师到城区学校学习培训，相互交流，努力改变陈旧的教学模式。2. 必须培养实验活动中学生的探究意识科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上， 将教师所讲授的知识充分吸收消化。 科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。如 500 毫升的水能溶解多少千克的食盐、 一天当中气温的变化有什么规律
5、等， 即使实验失败了， 这种探究活动还是对学生起到了教育意义， 学生也会自己去思考失败的原因。再如讲解 影响溶解快慢的因素 时，当学生明白了溶解的意义之后，对同学提问： 哪些因素会影响溶解的快慢？同时展示数量不等的食盐、 冷水、热水、大小不一的烧杯等， 引导学生去思考， 然后回答问题， 最后让学生亲自实验，验证他们的答案。 这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨， 也会让他们在实验中发现自己的错误并改正。3. 充分利用校园内的各类实验资源要充分利用学校里的一切资源组织科学教学，不但要用好科学仪器、教具、实验室等，教师还可以运用其他资源进行教学活动， 如篮球架上的铁锈、 花园里的植物和小动物，这些
6、都有可能成为小学科学课中需要的实验资源。 如在蜗牛教学中，教师在其中一个班级里只是用幻灯片的形式向学生传授关于蜗牛的身体结构、运动和生活习性方面的知识，并没有实物蜗牛，这样的讲解，学生只是了解了蜗牛的部分知识； 而在另一个班级中， 教师上课时先问同学哪里可以找到蜗牛，然后组织学生捉蜗牛、养蜗牛，并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等，观察蜗牛喜欢吃什么食物， 怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食物的，在多种食物面前，蜗牛会首选哪种等。在饲养、观察蜗牛的同时，学生不但了解了蜗牛的身体结构、 吃食情况，而且观察到蜗牛的排泄和产卵。学生通过此类探究活动，获得了对小动物的直观体验和感性认识，也体会
7、到了科学实验的乐趣，为以后的探究活动打下了良好的基础。4. 联系其它学科，让学生体会到实验触手可及在科学课程中，有许多知识是与其它学科密切联系的。如声音教学中，教师可以将其与音乐教学联系起来，观察钢琴、架子鼓等乐器的特点及声音的变化，让学生发现琴弦的振动产生出声音，琴弦的振动影响着声音的强弱、高低；在教让橡皮泥漂浮在水面上 时，虽然学生都知道改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥上浮， 但却不知其原因， 就可以通过 体积 这个概念的讲解， 让学生明白其中的道理。5. 探究绝不等于不要教师的指导，完全放手给学生新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。 在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办
8、？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力， 这就需要我们教师指导他们整理、 筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。一次完整的科学探究活动，应该是 学生自己发现可研究的对象，然后提出问题，再进行假设，其次制定实验计划，收集相关资料，并进行实验活动，最后分析结果并进行汇报、交流 。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。教师还要根据实际情况， 设计符合自己学生探究能力水平的科学实验课， 根据学生的情况确定探究活动的目标。 不仅要引领学生经历探究， 更要注重探究活动的效果，让学生在探究中从各个方面得到最大的发展。 当然，在科学探究能力培养的过程中， 仍然需要依赖于学生的自主参与， 紧密结合科学知识的学习， 教师及时给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力， 而不是简单地通过讲授教给学生科学知识。这才是我们在科学教育中所追求的 科学知识 、 科学探究过程 、情感态度与价值观 三维教学目标的体现。总而言之，教师可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考等方法，培养学生的实验兴趣和科学素养， 让学生在实验过程中处于积极状态， 提高他们的创新意识和动手探究未知的能力， 以追求真正在探究中有所收获。