小学英语论文-如何开展小学英语自主教学通用版.docx

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1、小学英语论文 - 如何开展小学英语自主教学通用版“指导自主学习” 是余文森教授经过十几年的教改实验， 为使课题研究继续深入，于 2007 年重新组织申报了全国教育科学“十一五”规划， 2007 年教育部重点课题新课程背景下“指导自主学习”教改实验的深化研究课题实验。“指导自主学习”，顾名思义就是指“教师指导”和“学生自主学习”相结合。它的本意是通过教师的指导去实现学生的自主学习。 与传统教学不同的是：教师由“讲”转向“导”，而学生则是由“他主学习”转向“自主学习”。“他主学习” 是一种被动的学习， 反映在教学中就是受制于教师的学习， 教师怎么教，学生就怎么学。而“自主学习”则是一种自觉、主动的

2、学习，反映出来就是课前学生充分发挥自学潜能，进行自主性的超前学习。现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能， 而自学潜能就是其中的一种。现行教学改革要求改变单纯的接受式学习， 强调教师要为学生提供发现学习、 探究学习、研究学习和自主学习，而自主学习显得更加重要。作为教师，我们该怎样培养学生的自主学习能力， 让他们学会学习呢 ?在小学英语教学中如何开展 “指导自主学习”呢 ?在论教学过程和教学方式 一文中，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段：完全依靠教师的阶段。第二阶段：基本上依靠教师的阶段。第三阶段：学生可以相对独立地进行学习的阶段第四阶段：学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶

3、段第五阶段：学生完全独立地进行系统学习的阶段根据他的分析， 我们可以将小学生学习英语的过程分为三个学习阶段， 而且每个教学阶段都有一些相对应的教学方式和方法。一、完全依靠教师的阶段( 三年级和四年级初学英语阶段) 。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教， 在学习中每前进一步都要靠教师引领。这一阶段比较常见的基本教学方式是：教一点，学一点，练一点。这一阶段可以渗透一些“指导自主学习”的思想。由于小学三年 才开 英 ， 孩子 接触英 ， 再加上年 小， 所以 一 段就是学 英 的初始 段。按照“教一点，学一点， 一点”的基本教学方式，教学 ，我 仔 解，一点一点地教：例如：我 在教学

4、 26 个字母 ，就需要仔 地 解：包括指 学生辨 字母的大小写、分辨字母的 音、 察字母的 写、 笔画和字母在四 三格中的位置等， 学 与 ， 他 才能扎 地掌握所学知 。 于 教学， 我 可以先出示 片或 物， 学生通 物或 片 行学 ， 以加深印象， 便于 。 一 段所学 言都是 近学生生活的，教 要 造生活情景， 学生在用中学，在学中用。在 一 段开展真正意 上的 “指 自主学 ” 有一定的 度， 但我 可以在教学 程中，渗透一些“指 自主学 ”的思想。1. 在字母教学 段，我 可以布置学生回家 “ 几个字母”。学生通 家 或先听 音磁 ， 了解字母的 音。 上 我 可以 的同学 行示

5、范， 他 感受成功与自豪， 到“自主学 ”的 趣。 似 及句型的 也可以 行。 但 学生及家 的要求比 高， 有些学生可能无法做到。2. 在 堂教学 程中，我 也可以有意 地渗透一些“指 自主学 ”的思想。例如：在学生学 了一些字母后， 我 可以 学生把容易混淆的字母 行 。学生 各 神通， 有的按 写容易混淆的字母 行 ， 有的按 音容易混淆的字母 行 。 通 学生自主学 与操 ， 容易混淆的字母有了比 深刻的 。在学 26 个字母 ，我 也可以将字母与 成有趣的 口令：aaa,aisforapple.bbb,bisforbag.ccckkk,cisforcat . 最初由老 出 口令， 后

6、面就可以放手 学生自己来 。朗朗上口的 口令， 使学生 字母的 音、字母在 中的 音，都有了很深的印象。3. 学 五个元音字母在开 音 的 音 ，老 在示范 音后，提 学生：听它 都有哪个音 ?看它 都有什么字母 ? 学生 行 、 。如：cakemakevaseKate和 bagcatappleblack 。有学生 了 apple 一 的不同，提出来后由老 行 解。 又如：字母 合 ow 和字母 合 ea 的两种不同的 音，学生 很快就 了 音 ，最后老 再 行 、 。 ，由学生 行的 并 、 ，我 也是培养学生“自主学 ”的一个途径。4. 又如 : 在教学闽教版英语第二册第 17 课 Chi

7、ldren sDay 一课中，在几个环节中我特别注意了渗透“指导自主学习”的思想。如：让学生“找不同”让学生找出课文中与原来所学单词不同的地方 ( 动词的现在分词与原来所学的动词原形的不同。渗透一 ) 。通过“找不同”，然后让学生自己试着读出动词的现在分词 ( 曾经出现过 Weresinging.We redancing. 的句子 ) 。当有一些现在分词学生读得不够好或不够准确时，我才将标准的读法告诉学生( 渗透二 ) 。在句子的教学中，我并没有马上教学生该怎样读，而是让学生自己试着读出现在进行时的句子， 最后我们才听磁带， 跟着磁带进行模仿 ( 渗透三 ) 。在最后一个环节中， 我让学生自己

8、试着唱出所学歌曲， 由于曲调比较熟悉， 大部分学生能够很快地学会，最后再听听录音并跟着录音进行演唱 ( 渗透四 ) 。虽说三年级学生由于初学英语， 学生的词汇量有限， 英语学习还处于依靠教师的学习阶段，所以在课堂上并没有非常明显的“自主学习”的痕迹，但每一个环节之前让学生所做的尝试活动， 我认为也是培养学生 “自主学习” 的有效方法。二、基本上依靠教师的阶段 ( 小学五年级 ) 。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了， 他们已经获得了一些自己学习的能力。这一阶段的基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发、引导学生自己探求未知。 在这一阶段可以有意识地进行学生的 “自主学习

9、”能力的培养。经过一段时间的英语学习，学生们已经掌握了一些简单的英语知识，像26个字母的书写与辨认， 一些简单的问候语， 一些学生喜闻乐见的英语单词如： 学习用品、生活用品、食物名称、动物名称、身体部位、颜色、数字的表达、服装鞋帽、星期及课程的名称等。 这时学生的学习已经可以不完全依靠教师了， 他们已经获得了一些自己学习的能力， 如：能够进行一些简单的英语对话， 能够看懂一些英语小短文， 会运用字典查找生词， 已经摸到了一些学习英语的规律， 可以在老师的指导下逐步获得一些知识。但是，通过“自主学习”他们还不能完全掌握所学内容，他们的条理性和系统性还不完全， 仍然需要依靠教师的讲解和启发，才能使

10、他们理解和掌握所学内容。这一阶段我们可以充分挖掘教材， 有意识地对学生的 “自主学习” 能力进行培养。我们可以采用提问、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。开始 教 可以提一些比 的 ，随着学 度的加大， 可以 一些有 度的 ，以提高学生运用英 的能力。如：在学 新 准英 第五册 Module1Didtheybuyicecreams? ，我 可以提出一些 的、便于学生回答的 ，从而提高他 学 英 的 趣。如：1.DidLinglinggototheparkyesterday?2.DidtheymeetJohn?3.Didtheybuyicecreams?4.Didtheygo

11、homebybike?在学 新 准英 第五册Module3WhatdidDamingdo? ，随着学 度的增加，我 可以就人物、 、地点、做什么等提出 ：1.WhowenttotheGreatWall?2.Wheredidtheygo?3.Whendidtheygo?4.Howdidtheygo?5.Whatdidtheydo?6.WhatdidDamingdo? 学生 着 短文，在 短文的 程中找到 的答案。 一 段 需要教 的提 、指 和 解。但“指 自主学 ”的模式已 初 端倪。 五年 的 文有很多是适合 行“指 自主学 ” 策略的 的。三、学生可以相 独立地 行学 的 段( 小学六年

12、) 。 一 段的主要特点和 志就是学生基本已 能 自己 教材， 大略明白所要学 的内容 ; 但是 所学内容的理解 不 全面、不 准确，也不能 抓住要 。同 ， 没有完全掌握自学的方法，自学的 未形成，在学 上 有 多困 需要老 的指点和帮助。第三 段的基本教学方式是： 首先 学生 ， 然后根据学生 中提出的 行教学 ; 采用 一方式 一定要注意：凡是学生自己能 解决的 ，就 他 自己解决。六年级有许多课文可以进行“指导自主学习”的训练。在学习新标准英语第八册Module7Hespentabouttwenty-onehoursinspace. 和 Module8HelenKeller 时，我尝试

13、：让学生预习课文， 找出生词 ; 然后请四组分别派学生上黑板写出生词 ; 学生教、老师教。黑板上的生词由学生自己先解决， 遇到学生无法解决的单词，教师再进行讲解、教学。在这个过程中，已经学过的单词得到了复习，所要学习的生词也一一解决了。 教师提出问题。 让学生带着问题再一次阅读短文， 便于学生进一步理解所学课文。 通过阅读，学生对短文所描述的情景已有了进一步的了解。回答问题。通过回答问题，学生已经能够理解短文所要表达的内容。同时，学生综合运用英语的能力也得到提高。总之，在每一个教学阶段， 我们可以采用不同的方法尝试进行 “指导自主学习”。在完全依靠教师的学习阶段， 学生相对独立的学习活动是 “

14、一点一点”地跟着老师学，我们可以在某些环节渗透“指导自主学习”的思想 ; 在基本依靠教师的学习阶段，学生可以在教师的启发、引导下“一步一步”地探求和获取新的知识，我们可以进行适当的“指导自主学习”的培养、训练 ; 在相对独立的学习阶段，学生可以“一课一课”地在教师帮助下相对独立地学习了，这时候才可以开展真正意义上的“指导自主学习”。每一个教学阶段都要有一定的教学方式与之相适应， 如果教学方式落后于教学阶段，学生已经能够自主学习了， 我们仍然采用低级阶段的教学方式， 势必会束缚学生的思维。 但是，学生的自主学习能力不是一下子突然形成的， 而是从一点一滴逐步培养、发展的。作为教师，我们应该有意识地选择一部分教学内容，逐步进行 “指导自主学习” 的培养和训练， 从而让学生的自学潜能得到充分发挥，学生的自主学习能力得到充分发展。 这也就是我们开展 “指导自主学习”课题研究的目标。