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1、小学 文教学 文 - 找准随文 笔的点人教版新 “不到园林，怎知春色如 ？” 是 祖的牡丹亭中杜 娘由衷地感 。 景如此代写 称 文， 文教学亦如此。 文教 的任 就是引 孩子 步入 紫嫣 的“ 文园林”， 他 去感受、揣摩、体 、 累、运用 言。那么，有效地通向“ 文园林”的小路是什么呢？是随文 笔。运用是 文学 的重要 。 我 有教材的 文都是精挑 而来的， 每一篇文章都有 得学 借 的地方。 教材无非是个例子， 依据例子，我 如果迁移文本中的精彩表达方式， 合文本 一种富有情感意味的 “真 ” 情境 行 笔， 合 文心摹手追，体会 感，吸 作者的表达方式，一定能 文运用 活起来。运用，可
2、以从模仿入手。今天 教了月亮湾 篇 文，本文 然短小，但是条理清晰， 言 美。特 是第二自然段，作者在介 自己村前的景色 ，写得很有 序：小河河上河里河岸 ， 而且 丰富、 句 美：清清的小河、 地流 、 的朝霞、 油油的 田， 运用了比 的修辞。除此， 段中 学生 得借 的就是在写河岸 的景物 ， 小作者 了春天 个景物最美的季 来写。因此， 学生反复朗 ，理清写作 序，把握景物特点后，我便 学生来写写 上的世 公园。 因 考 是二下的孩子， 所以指 得尤 ， 他 提供了一些提示 。由于 扣了教材，找准了 点，所以学生 了我惊喜。一个学生 写道：我的家 祝塘有一 明珠，它就是世 公园。走 公
3、园，首先映入眼帘的就是一片 无比的广 ， 广 中央有一幅祝塘 地 。到了晚上， 儿就是 的海洋。人 蜂 而至，老人来 里扭秧歌，年 人来 里跳国 舞，小朋友 来 里溜活力板。广 的北面就是一道屏 。穿 屏 ，沿着石 往下走 , 一条清澈的人工湖呈 在我 眼前。湖上跨着一座石拱 。湖水 得像一条玉 ，静得像一面 子， 天、白云和 翔的小 都将他 的身影倒映在清凌凌的湖水里。 湖面上 着几条造型 致的小艇。 湖里 皮的 儿正在追逐嬉 。湖 ，栽着 多花草 木。一到春天，婀娜的垂柳随 曳，似乎在 着明 梳 打扮；各种花儿争先恐后地开了， 的、白的、粉 的一 ，一簇簇，像 小湖系上了花 巾。人工湖右 的 合器械 ，有秋千，吊 ，滑梯一些孩子玩得正 ，不 来一 笑声。世 公园的景色真美！如果你心 的 也去 一 。在 个 笔 程中，学生 累，内化文本的 言， 合自己的感受，“辞以情 ”， 文字，既有“ 文”的影子， 言的 得，又有情感的折射。 些 文本的二度 作独具特色，构篇、 句大都 取于文本， 再加上老 提供的一些 美 句，最 生的文章 人 心悦目。 种仿中有 的 笔，既有“仿”的痕迹，又有“ ”的内容，从最大程度上展 了形象， 开掘了文本的潜在 源， 生了文本的再生 源。 正是 段体悟上 放的活力， 示的无 魅力。