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1、重视学习过程、发展学生思维 “知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”，所以数学应是“数学活动的教学，而不仅是数学教学活动的结果的教学。”这就是说，数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，重视学生获得知识的思维过程。要促使学生积极参与学习的过程，就要调动学生思维的积极性。我在平时教学中主要注重以下三点：（一）探索规律，引导学生主动获取知识。数学中的规律是客观存在的，让学生发现规律，总结规律，有益于提高学生的概括、分析能力。在总结规律过程中，学生必须认真思考，这无疑对思维能力是一种训练。例如，对于“19的乘法口决”，我进行了集中教学，这样做有利于教给学
2、生逻辑推理的思维方法，并能发现规律。在教乘法口决时，我是这样做的：在学生动手操作的基础上，根据乘法算式的意思，编出了13的乘法口决，并随机板书：11=1 一一得一 31=3 一三得三21=2 一二得二 32=6 二三得六22=4 二二得四 33=9 三三得九学生经过讨论后，很容易从板书中发现：是几的口决就有几乘数一个比一个多功能；是几的口决，积就一个比上一个多几；口决都是从“几得几”编起，一直编到两个因数相同为止。这样老师肯定了学生们发现的规律，学生们很顺利地编出了4、5、6的乘法口决。然后我让学生们根据发现的规律和编口决的方法，自己编出7、8、9的乘法口决，全班同学中只有2名同学出现错误。在
3、这节课上，学生编乘法口决的积极性是很高的，他们主动去获取知识，变机械记忆为理解记忆，灵活地记忆了乘法口。实践证明，在教学中重视学生获胜知识的认识过程，不满足于背结论，才能发展学生的思维能力。（二）创设情境，促使学生积极参战与学习过程。从现代教学论的观点看，教学过程既是学生的认识，又是学生发展的过程。数学教师的主要任务是为学生创设学习的情境，提供全面、准确的信息，引导学生在教师创设的情境中，自己开动脑筋，掌握数学知识。学生获取知识，总是在已有的知识和经验的基础上进行的。比如，我在讲“有余数的除法”时是这样做的：我让学生每人准备7块糖，进行分糖的游戏。同学们怎么分都可以，但每份必须同样多。这样同学
4、们通过动手操作，获得直接体验，知道余数是怎么来的，建立了有余数除法概念。学生动手操作活跃了课堂气氛，启发了学生的思考，推动了形象思维向思维的过渡。（三）形式多样，培养学生思维的灵活性。老师在数学中要注意让学生多种感官参加到教学活动中来，并不断变化练习形式，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。练习的设计只要立足于“活”，就能使学生思维灵活，并能激发他们思维的创造性。例如：“倍的认识”，低年级学生掌握起来是比较难的。因此我在备课时精心设计，在教学中注意形式的变化，激发了学生思考问题的积极性，教学中收到了较好的效果。（1） 让学生多角度观察，去理解倍的意义。黑板上第一行2根小棒，第二行摆6根小棒（3个2
5、根），当学生知道第二行小棒根数是第一行的3倍时，我问他们是怎么知道的？讨论后有同学说是从份数来回答的，有同学是从数量上来回答。学生从不同角度回答了问题，思维得到了训练，又提高了观察能力。（2） 从变式中，使学生从不同角度理解倍的意义。我在上题的基础上，在第一行又摆上一根小棒，让学生说，第二行小棒的根数是第一行的几倍？开始，说法不一，于是我让学生动手摆一摆，再讨论讨论，这时有同学很快说出第二行小棒根数是第一行的2倍。他把第一行小棒重新摆了一下，。由原来3个2的形式，变成了2个3的形式，这样与第一行比起来，就比较直观了。教学实践证明，思维能力是智力的核心，学生的思维能力只有在思维活动中才能得到发展。教职给学生思维方法，促进知识迁移，学会积极动脑思考问题。学生在学习知识的过程中锻炼了思维。成功的喜悦，又进一步鼓舞了他们继续学习的积极性。只有调动学生思维的积极性，才能使学生真正成为教学过程的主体。所以，教师在教学过程中要充分发挥主导作用，把学生思维的积极性贯穿于教学过程的始终。