《对历史教学中实施过程性评价的思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对历史教学中实施过程性评价的思考.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、2。004年第4期学科教育(Journal of Subject Education)No42004学科教育理 研究!；对历史教学中实施过程性评价的思考；石洁；(南京市第四中学，江苏南京210005)；i-i关键词】过程性评价；过程性评价体系摘要】新课程下，倡导教师在教学中不仅要使用过程性评价，而且要建立一种过程性评价体系。这种评价体系，不仅可以实现学生在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三方面的全面发展，而且可以提高教师的能力，促使教师逐渐成熟，从而实现教师的人身价值。文献标识码】A文章编号】10025308200404002804中图分类号G63351评价体系的改革是实施
2、和落实新课程的史教学工作不断反思、不断改 ，促使学生和关 之一。新 程倡 展性 价，其核心教师双方都不断提高。例如，在第一单元教是关注学生的 展、促 学生的 展。 学后，我们采用了教师对学生评价、学生对学评价发展性功能的一个重要举措就是突出评生评价、学生对教师评价等几种不同的评价价的 程性。 就要求教 在 践中重 主体，根据 程 准和教育教学目 ， 学生程性 价，形成“ 程性 价体系”。的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与 践能力、合作交流与分享等几方、对历史教学中的过程性评价的理解面用质性语言进行描述，判断学生本单元的过程性评价是一种关注评价对象发展变学习状态，根据学生的基础，
3、指出学生的发展化过程的评价。历史教学中的过程性评价， 化及其 和不足，在此基 上 学生的就是在 史教学 程中，从学生原有的 史下一 段的 史学 提出具体、合理的改 学 的状况出 ，关注学生 史学 程中建议；同时，教师也在评价过程中根据学生的的 化，以学生未来 展 目的的 价。“ 学的状况来不断改 自己的教的状况。 就程性评价体系”就是在学生历史学习的过程典型地展现了评价的过程性。而在传统的历中，不断收集学生 史学 方面的各种 料史教学中，我 运用的是一种以智育 主要信息，由教 和学生一起 收集到的 些 评价内容、以考试为主要评价形式、以分数为料和信息进行交流，分析、判断学生在历史学主要评价指标
4、的评价模式。重视的是终结性习中存在的优势与不足，达成共识后，并在此 价，即一学期 行一次的以 笔 特基础上提出具体的有针对性的改进建议。同点的考 ，它关注的是学生在 去 段的 时，在与学生的评价交流中，教师对自己的历史知识学习情况，较少关注学生的发展。当收稿日期20040215一28万方数据2004年第4期学科教育(Journal of Subject Education)No42004然，终结性评价和过程性评价并不是绝对的，过程性评价方式不但可以全面考查学生的真任何终结性评价对于人的一生的发展过程而实水平，更为重要的是，避免了针对选拔性考言，都只是一个过程性评价；终结性评价和过试而进行的应试
5、教学，有可能从根本上改变程性评价并不矛盾，只是关注点发生了变化。基础教育中应试教育的倾向，真正推进素质实践证明，如果重视了过程性评价，终结性评教育，真正实现评价的根本目的促进学价成绩不仅会更加客观、更加实际，而且终结生的发展。性评价的成绩会有所进步、有所提高。传统的历史学习评价重视的是对历史知识点的考查，只要求学生提供问题的答案，而二、历史教学中进行过程性评价的意义对于学生获得这些答案的过程却漠不关心，1过程性评价能够实现学生在“知识与缺少对思维过程的评价，导致学生只重结论，技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”忽视过程，当然不可能促使学生注重科学探等方面的全面发展。究的过程、养成科学
6、探究的习惯和严谨的科传统的历史评价采用的方式是纸笔测验学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的单一方法，重视的是对历史知识点的考查，的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形许多对历史学习有兴趣、有潜能的学生长期成，限制其解决问题的灵活性和创造性。得不到关注与重视，阻碍了这部分学生潜能历史学习是一个从感知历史到积累历史的发现、特长的发挥，使他们不能正确认识自知识、从积累历史知识到理解历史、从理解历我，建立自信。传统的历史评价常常以一次史到运用历史知识的过程。过程性评价就是历史考试的分数来评价一个学生，即所谓“一把评价重心转向了学生积累、理解和运用的次考试定终身”，考试成绩与学生的历史学习过程，重视
7、了学生的求知过程、探究过程与努的实际水平相差较大，无法体现学生历史学力过程，关注了学生、教师在各个时期不同阶习的真实水平。在这样的评价体系下，教师段的进步状况。只有在过程中，评价才可能的教和学生的学都围着考试转，素质教育、促深入到学生发展的进程之中，及时了解学生进学生的发展成为空话。在发展过程中遇到的问题、所做出的努力以历史教学中的过程性评价是教师与学生及获得的进步，这样才有可能对学生的持续主客体之间的一种互动过程，作为一项教学发展和提高进行有效的指导，使得评价的发活动，始终存在于教师的教和学生的学之中。展功能真正发挥作用。而且在过程中，才能过程性评价强调评价给予多次机会，重视学观察学生的情感
8、体验、体会学生正确态度与生在过程中的转变，在形成终结性评价之前，价值观的养成，不断帮助学生形成积极的学教师会对学生不断地指导帮助，并给以改正、习态度、科学的探究精神，形成健全的人格和修正的机会。学生在评价过程之中，得到的健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、是目标、动力，教师在评价过程中得到的是改坚强的意志和团结合作的精神，为树立正确进建议与努力方向。因为对学生而言，这种的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。过程性评价的方式，不是一个分数，它表达的从而实现“知识与技能”、“过程与方法”以及是学生在历史学习方面的个性特长与实践能“情感、态度、价值观”的全面发展。力；不是一个结论，它描述了学生
9、在发展过程2过程性评价可以增强教师的教学能中的优势与不足；不是为了比较，它指明了学力，促使教师走向成熟、实现自身价值生前进的方向，传递了学生前进的动力，使学传统的对历史教师的评价方法是唯分生在这种关心与关注下，不断发展。这样的的，以学生的成绩或升学率来评价历史教师一29万方数据2004年第4期学科教育(Journal of Subject Education)No42004的工作业绩。在新课程下，历史教师也应伴中，作为终结性评价的依据之一。随着新课程的实施不断成长和发展，其自身收集学生个人的学习作品，建立档案。价值也应在此过程中不断得到体现和提升。本学期我们建立的学生学习档案袋中主要在过程性评
10、价中，通过师生间的交往与互动，有：各种作业，包括预习查找的资料、课堂讨教师深入了解、细心发现，以一种主人翁的方论的组内发言记录、学习后的小论文作业、调式主动、自觉地研究自己的教育教学活动，重查报告、根据所学知识绘制的图画、自制的大视自己行为的转变和学生学习活动、学习行事年表、收集的图片、动手自制的小制作等为之间的关系，注重了教育教学观念和技巧等。这种档案袋不仅可以看出学生进步过的内化，逐步改善教学活动，教师的教育教学程、努力程度、动手能力等方面情况，而且具反思能力不断提高，教师始终处于自我监控、体直观地描述了学生发展的独特性和差异自我教育的主体地位，促进自己向专业化发性，较全面地反映了学生发展
11、的状况，真实、展，在今后的教育教学中，更加有的放矢、对深入地再现r学生发展的过程。症下药。实际上这就是教师对自身的教育教教师坚持记教学后记，教学后记中教师学活动进行反思与自评，这就是自我提醒、自可以记录学生的共性学习情况，可以谈谈教我反思、自我教育、自我促进，在学生不断进学后的感想与得失，可以设想今后教学中应步的同时教师也不断提高，这是师生双方互努力的重点方向。总之，有感而发，实事求相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的结是，不拘泥于形式。果终结性评价成绩，正所谓教学相长，教2关注教学过程中评价双方的变化学互长。根据学生历史学习记录卡、档案袋等平过程性评价中还强调评价主体的多元时收集的情况，我
12、们在单元结束后进行学生化，学生、家长也成为评价的主体之一，多渠自评、生生评、师生评，这种评价通过质性语道多信息地反馈对教师的全方位的评价，包言强调激励，在协商的基础上通过前后比较，括职业道德、职业素养和实际教学能力等等。藉此判断学生和教师在该领域的成长和进使教师更全面客观地了解自己的教育教学活步，存在的优势与不足，明确进一步发展的方动，注重自己多方面的发展，这种评价主体的向。如对学生的学习特点、个性特长、今后要扩展。加强了教师工作的管理和监控，也有助注意的事项等进行描述，教师的这些描述以于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提激励学生为宗旨，但不是一味表扬，而是抱着高，促使教师不断努力，积极向上
13、，走向成功，对学生的坦诚、关怀和尊重，用发展的眼光来实现自身价值。看待学生，种种带有激励作用的话语，不仅沟三、历史教学中过程性评价的操作与方通了师生之间的感情，而且也为学生今后的法学习指明了努力方向。同时，教师不断反思1重视记载和收集评价双方在教学过自己的教学，并改进相应的教育教学措施，使程中的情况与资料自己的教育教学工作更符合学生的实际，更为了提高课堂教学的质量和学生学习的符合学生的需要，逐渐使自己从一个教书匠效率，评价学生平时学习的态度，我们使用了变成一个研究型教育家。学生历史学习情况记录卡，把每节课课堂四、实施过程性评价的成效及遇到的问带书情况、上课发言情况、作业交纳情况、小题组讨论情况
14、统计后，由科代表填写表格，学期经过一学期过程性评价的尝试与实践，结束，把每个同学的情况汇总，放进档案袋我们基本实现了评价重心的转移，初步建立一30万方数据2004年第4期学科教育(Journal of Subject Education)No42004起不唯分的评价体系。首先，学生对待评价思自己的教学，感受到自己在教育教学实践的观念发生了变化，学生对待学习不再仅仅中的提高，在进步中感受到成功的喜悦。重视学期结束时的一次考试及分数，而是重当然，在实际操作中，我们也遇到了些视平时的积累。第二，学生对待学习的观念实际问题。过程性评价结果的使用机制成为发生了变化，由于在过程性评价中，教师给予人们关注的
15、焦点，质性评价方式产生的评价学生的是激励与关注、帮助与肯定，学生不再结果的使用能否公开、公正，是否会成为滋长惧怕学习，仇视考试，大大增进了教师与学生不良社会风气的温床，这些都是我们目前正之间的平等关系，使课堂教学更加生动活泼，在深入探讨的新课题。评价改革是一个复杂学生的学习积极性有了提高。第三，过程性的系统工程，绝不是推行一两种新的评价方评价关注全面评价，使得学生看待自己更加式就可以大功告成的，而是要在深入领会改客观，也更加有信心。学生学会了全面、客观革理念后，结合实际情况，不断尝试，不断改地看待自己，学会r找出自己的特长与潜能，进，不断提高。使他们充满了自信。第四，教师逐渐学会反Reflec
16、tions on the implementation of process evaluationin teaching history courseSHI Jie(Nanjing NoFour Middle School，Jiangsu Naming 210005China)Key words：process evaluation；system of process evaluationAbstract：Under the new curriculum，teachers are not only required to pay special attention to the process
17、 of evaluation in history teaching but also encouraged to set up a scientific system of process evaluationThis process evaluation can help students bring about the development in knowledge and skills，process and methods as well as attitudes and outlookIt also can improve the teaching ability of the teachers，make teachers become matured and experienced，which helps them achieve their own 1ife value as teachers一31万方数据对历史教学中实施过程性评价的思考作者：石洁作者单位：南京市第四中学,江苏,南京,210005刊名：学科教育英文刊名：JOURNAL OF SUBJECT EDUCATION年，卷(期)：2004(4)被引用次数：1次引证文献(1条)1.孙丽红 新课程下初中历史学科学生评价情况研究学位论文硕士 2005本文链接：http:/