对外汉语教学语法专题讲座.ppt

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1、关于对外汉语教学语法体系的讲座,一、对外汉语教学语法的解释,对外汉语教学语法指的是对外汉语教学中有关语法的部分。 对外汉语教学语法大体上有四种表现形式： 1、教材中的语法注释、练习； 2、教学参考语法； 3、为学生自学复习用的语法书； 4、教学语法理论等。 在对外汉语教学语法中，最成熟的是教材中的语法注释及练 习，教学参考语法例如刘月华的实用现代汉语语法、郭 振华简明汉语语法对外汉语教学语法（齐沪扬） 实用对外汉语教学语法（陆庆和 北京大学出版社）对 外汉语教学语法释疑201例（彭小川 商务印书馆），学生自学复习用的语法书，卢福波对外汉语教学实用语法（北京语言大学出版社）有配套练习,关于对外汉

2、语教学语法理论目前比较有一些参考意义的 是关于语法偏误分析的一些专著，比如李大忠外国人学汉 语语法偏误分析（北京语言大学出版社）和周小兵外国 人学汉语语法偏误研究（北京语言大学出版社）。可能是 研究得比较成熟的，还有吕文华对外汉语教学语法体系研 究，对外汉语语法及语法教学研究（孙德金 商务印书 馆） 集中于： 1、语法条目的确定 2、关于语法点的顺序及不同阶段安排 的问题3、语法注释问题 4、语法练习的问题 5、语法注释的 例句 6、篇章教学是否需要增加的问题 7、对外汉语语法教 学的原则,二、关于对外汉语教学语法体系的说明,对外汉语教学语法体系是指专门为学习汉语的外国人编 写的书中所使用的语

3、法教学体系。 可以说，对外汉语教学从50年代开创至今，虽然教学理 论、教学方法都发生了很大变化，关于教材编写也有很多声 音，各类教材并没有超出“结构功能”的范畴，即以语法结 构为纲，结合语言的交际功能以加强学生交际能力的训练。 语言结构自始至终都在教材中起着主要作用。因此，对外汉 语教学语法体系的科学和完善是实现教材科学化的基础，也 是提高教学水平的关键所在。“现行的对外汉语教学语法体系 可以说是在1958年出版的汉语教科书的基础上建立起来 的。这说明近30年来我们基础汉语教材在几次变更中， 其基本语法体系，无论是语法项目的选择，切分以至语法点 的注释和编排等则是大同小异的、相对稳定的。”（1

4、995， 吕文华）,这一套语法体系在这么久的时间里一直没有太大的变 化，所以质疑的声音也很多，有人说其理论基础太陈旧，体 系的描写缺乏针对性，教材所使用的是教中国人的体系，在 根本上没有突出外国人学汉语的特点和学习的难点。甚至有 人认为“传统语法体系是构成汉语教学难以达到更高水平的最 大障碍之一。” 那么，这套语法体系到底是什么样的面貌呢？随着本体 理论语法研究的发展深入，还有第二语言教学理论的发展， 我们的对外汉语语法教学体系到底应该有哪些调整呢？,三、对外汉语教学语法体系的初貌及发展,1、汉语教科书共安排196个语法项目，其语法体系主要 由以下几部分组成：一、词类； 二、句子； 三、情貌；

5、 四、句子成分；五、表达。下边我们分别说明。 一、词类 11类词 名词、代词、动词、形容词、数词、量 词、介词、副词、连词、助词、叹词。 二、句子 （1）按结构分为单部句和双部句。单部句分为无主句和独 词句，双部句按谓语的不同分为体词谓语句、动词谓语句、 形容词谓语句、主谓谓语句。 （2）按句子用途分为陈述句、疑问句、命令句、感叹句， （3）动词谓语句的复杂句式有兼语句、连动句、处置式、,被动式、表存在、初现、消失的句式 （4）九种复合句 三、情貌 动作有开始、进行、持续和完成等阶段，该书称 之为动作的情貌，并把它与时间表示法相结合。（这个处理 反映了汉语的特点，也照顾到了外国人学习汉语的难点

6、。） 四、句子成分 包括我们常说的六大成分，包括主语、谓 语、宾语、定语、状语、补语。比较有特色之处，不是像当 时大多数语法著作按结构标志划分补语类型，而是按照动词 跟补语之间的意义关系划分出来程度补语、趋向补语、结果 补语、可能补语、时间补语等。 五、表达 如时间表示法、称数法、钱的表示法、方位、比较、强调、语气等。,这套体系的局限性在于：条目过于繁琐，讲解过细，不利于 交际语言的学习。再加上受当时所招学生的影响，教师教学 经验的不足，导致不能很好考虑学生学习的难点，在针对性 方面明显不足；再加上本体理论语法研究的薄弱，所以很多 地方都存在不够成熟、不尽科学的地方。 后边的教材开始做了些修补

7、工作。 2、1977年的汉语课本，在语法体系上的变动主要有： （1）“是”以前叫系词，现在改叫动词；取消原来体词谓语 句的说法，把由名词、数量短语做谓语的句子叫做名词谓语 句。这种说法被以后的教材沿用了下来。 （2）把程度补语改成情态补语，把由”很“”极了“”透了“”要命 “等做补语叫做”程度补语“。把可能补语改成结果补语和趋向 补语的可能式。这两种说法在后编的教材中没有被采纳，基 本上还是用教科书的提法。,（3）把”了”分别称为词尾和句尾； （4）从语义上对“把”字句进行解释，说明“把”字句是对某事 物进行处置，强调“把”字句是为了某种表达的需要而独立存 在的句式。改变了教科书关于“把”字句

8、的解释：仅仅是 动词谓语句的变式。 3、1985年的初级汉语课本在语法体系上也有了一些探 索和变化。 （1）简化了语法项目 开始注意对语法项目按交际需要进行 筛选，改变以往教材追求语法点的完整而解释说明过于琐碎 的问题。例如，以往的趋向补语，都分为简单趋向补语和复 合趋向补语两大类，再分别介绍带宾语和不带宾语两种形 式，带宾语的又分为可移动的物体和不可移动的物体两种。 这么复杂的内容往往集中在两课完成。,初级汉语课本怎么处理趋向动词做补语呢？只选取常用 的句式，如不带宾语及宾语在“来/去”之前，而将口语中极少 初现的宾语放在“来/去”之后的略去不提，跟以前的语法体系 比，明显简化了内容，也降低

9、了教学的难度。对其他的补语 及动作的进行/持续等的安排，都从有利于表达的角度做了不 同程度的简化。 （2）减少语法术语 如练习句型“V1着V2”不提连动句的 概念，同样的手段处理兼语句、存现句、把字句、被字句 等，不再出现名词谓语句的概念等，且简化了补语系统，除 了结果补语和程度补语外，不再出现其他的补语概念。 在语法点的说明上，主要采用句型模式的展示，避免语法术 语的解释。 但是，大的框架并没有变动，都是局限于小范围的改变。,4、现代汉语教程（1988年版） I:现代汉语教程读写课本（李德津、李更新主编）.doc I:汉语教程（杨寄洲）语法点详细解释.doc I:新实用汉语课本内容和语法排序

10、.doc 由以上各套教材语法体系的比较，我们可以看出： 大的语法框架自始至终没有改变。但是小的细节，比如语法 项目的细分、语法术语的名称等有所变动。不同教材对同样 的语法项处理会有不同，比如关于程度补语和情态补语的处 理、比如关于趋向动词做补语到底是结果还是趋向等。迫切 需要有一个规范的语法体系。 1988年 汉语水平等级标准和等级大纲 注重语法的系 统性和体系的完整。但是，只有甲乙丙三级项目，甲级和乙 级语法项目相当于初等阶段，丙级相当于中等阶段，相当于 高等阶段的语法项目暂缺。,对外汉语教学语法大纲（王还 著 1995） 高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）（附件） 语法项目表，分为

11、初等阶段语法项目、中等阶段语法项目、 高等阶段语法项目 高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（附件一）语法项 目表，分为一年级、二年级、三四年级语法项目表，且内还 有语法项目序列的安排。 我给大家举一个例子：关于补语的语法项目 I:高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）（附件）补语资料.doc,四、汉语语法项目的切分和分级,一、语法分级的层次和角度 1988年的大纲中的语法等级大纲既确定了语法范围 又做了语法的等级切分。分为甲乙丙丁四个等级。甲级133 项语法点，是个比较完整的语法体系。乙级249个语法点， 丙级208个语法点。丁级暂缺。 语法分级的两个层次 将语法教学内容按照教学阶段划分

12、等级，即把语法教学系统 合理地分布于初级、中级、高级各个阶段，这是语法分级的 第一个层次，是横向的切分。 语法分级还要体现不同层次的循序渐进，即把初中高三个阶 段分成三个循环周期，逐层递进、逐层深化。这是语法分级 的第二个层次，是纵向的划分，主要是语法项目的分级。,语法项目分级的角度 1、结构的角度 （1）基本式到扩展式 如从单项的定语状语到多项的定语状语，从简单的复句到多重复句等。 （2）从有标志到无标志 的、地、得的使用，被动句、序数表达、关联词表示逻辑语义关系等。 2、语义的角度 （1）从具体义到抽象义 如结果补语，“看透、看穿、说中”等比较虚化。如，把字句，把教室打扫干净 很容易理解，

13、但是“把个疯丫头病了”这种句子不好理解。 （2）从基本义到引申义 （3）从常规搭配到特殊搭配 （4）从一般义到文化背景意义 比阿q还要阿q。,3、用法的角度 （1）从一般用法到活用 代词的活用 （2）从常用到非常用 急用先学的原则 着 （3）从基本用法到辨析同义句 你同意吗？你同意不同意？ 拿出来一本书拿出一本书来 4、从句法分析入手深入到语义分析,五、汉语教材中语法项目的选择和编排,一、确定汉语语法的特点和教学难点 二、语法点的选择标准是什么？ （一）选择重点语法项目的原则 、虽然不难，但是体现汉语语法总体特征的语法项目。 （）汉语四种谓语句（名词性谓语句，动词性谓语句，形容词性谓语句，主谓

14、谓语句） （）四种疑问句（是非问，特指问，正反问，选择问） （）汉语语序定语顺序（一个大苹果“苹果一个大”）状语顺序（要来中国之前“之前来中国要”） （）句类：陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 、学生学习的难点。 低难度：母语和目的语相同或基本相同的语法项目。如：汉 语名词，表示等同意义的“是”字句。这一类语法项目，可以,不讲或少讲。 中难度：语法项目部分对应，部分不对应。如：汉语中的被 动句与英语中的被动句。汉语中有有标志和无标志两种。这 类语法项目一定要讲清楚差异。 高难度：可以分为几类 母语没有，目的语有的语法项目（汉语中的量词，把字 句，补语） 母语的一个语法项目对应目的语的两个或两个以

15、上项目 （little 一点儿，有点儿）（more than 多） 表层相同但是深层意思不同的语法项目。（来客人了。 客人来了）一般来说，中难度和高难度的语法项目往往 可以作为我们的重点语法项目。,（二）、常见的几种语法重点项目 、量词的用法 2、方位词的用法 3、称数法 4、概数表示法（特别是“多”的位置） 5、形容词谓语句 、“着”“了”“过”的用法（其中，“了”是难点） 7、无标记被动句 8、带有各种补语的句子 9、把字句（难点中的难点） 10、比较句,三、语法项目的编排 要体现 1、由易到难、循序渐进的原则 比如：大部分把字句中的动词后都有补语，所以，我们教把 字句前应该先讲补语。补语

16、中，可能补语要后于结果补语和 趋向补语教。 再比如：教数字，先避免、，教其他较为容易的。 2、分散语法难点 如疑问代词构成的疑问句，可以根据句型的需要分散在几课 中，反复练习，最后归纳总结效果更好。,3、相关语法点成序列编排 在不违背第一原则的前提下，尽可能把相关语法点组成一个 序列，连续编排。例如：十以内数词，相关量词，与“有”字 句配套教学，再用表示家庭成员的名词，相关代词配套。学 完这个序列，学生就可以形成介绍自己家庭成员的能力。 再如：了 我每天/常常看小说。我明天看小说。我正看小说呢。 我昨天看小说了。学生很容易明白了解“了”的意思。 过一周后， 我要在上海住三年。 我在上海住了三年。 我在上海住了三年了。有助于帮助学生明白用不用“了”，用一个“了”或者两个“了“的区别。,六、关于语法教学的原则,1、是教学语法而不是理论语法 2、是教外国人的语法而不是教本族人的语法 3、是从意义到形式而不是从形式到意义 4、不仅是分析的语法更是组装的语法 5、不仅是描写的语法更是讲条件的语法 6、不是孤立地讲汉语语法，而是在语际对比中讲语法 赵金铭 教外国人汉语语法的一些原则问题（1994）,