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1、第 1 页 让初中语文阅读教学课堂回归语文 特征码 sdsSOWscOJdGIYGDkhfS 让初中语文阅读教学课堂回归语文 兼评羚羊木雕 “导学式”教学 10月 17日，我有幸作为片区初中语文阅读教学竞赛的评委， 听取了三个教师的三堂语文阅读教学课。应该说，三位教师， 都尽心做了充分的准备，对所授课文，进行了用心解读，精心 设计。其中， 羚羊木雕的执教者顺应时代要求，精心设计了 “导学案”：字词教学、感知、角色朗读与表演、人物性格的 体会、主题探究、达成效果检测等环节。但就课堂教学的实施 看，需要强调一句：让初中语文阅读教学课堂回归语文。 叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言， 写在纸面上叫
2、书面 语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。 ”语文 课程标准 （20XX 年版）又明确指出：“语文课程是一门学习 语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课 程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 ”因此，语文阅读课堂应该着眼于学生的语文能力（听、说、 读、写的能力） ，着手于文本的“示范” 。 第 2 页 首先从采取“导学案”的执教方式上看，明显限制了学生的思 路，束缚了学生的思维。整个课堂，学生根据“导学案” ，完全 明白了先做什么后做什么，并且各个环节内容的相互印证，让 学生用不着思考用不着
3、想就知道说什么，怎么说。其次，就教 学的内容看，学生的字词学习，应该是该学段（初一年级）的 一个重点，要对字词的读音、字形和意义有比较全面的掌握。 可惜我们的教师，只是让学生读正确（况且如“树杈”之类的 翘舌音、 “逮”这样的上升字还没有读正确） ，忘却了书写与意 义的教学。角色朗读与人物性格把握，如果不结合去感悟，没 有教师的指导（语序、语调、语气和节奏、重读与轻读） ，是达 不到学生学习目的的。更不要说只是让“分组” （美其名曰：合 作探究）下的几个学生去“七嘴八舌”一阵了。至于主旨，是 作者书写本文的真实意图。即使是要体现编者的意图，也要有 个度。本文的原标题是反悔 ，编入教材时，编者将
4、标题改为 了羚羊木雕 。其主旨很明显：“行成于思毁于随” 。也就是 “做事（处事）要动脑筋” 。就编者意图看，就是让学生在“亲 情”与“友情”的矛盾冲突之中去感受亲情、体验友情，并懂 得“行成于思毁于随”的道理。避免矛盾、化解冲突的交流与 沟通方法只能是指导学生的行为，而并不是的主旨。第三，语 文教材中的课文，有很好的示范作用，特别是在“语言文字的 运用”方面。因此，开篇揭示矛盾高潮的写法、插叙友情的写 法、通过贴切的语言揭示人物内心活动的写法等，应该是学生 第 3 页 学习的重点，忽视不得！教学实践中，忽视了这些方面的探究， 课堂上的书写训练就失去了意义，也就让“达不到培养学生写 作能力”的教学要求成为必然。