1、北京小学：吉春亚北京小学：吉春亚语文语文-何为语文？何为语文？语文教学语文教学-何为语文教学？何为语文教学？语文味语文味-语文的个中之味是什么？语文的个中之味是什么？“语文味语文味”的提出的提出“语文味语文味”的感性概念认识的感性概念认识“语文味语文味”的课堂追求的课堂追求“语文味语文味”的教师素养的教师素养小语教坛热闹非凡：小语教坛热闹非凡：个人风格展示个人风格展示 教学流派比拼教学流派比拼 语文语文-何为语文？何为语文？莺歌燕舞莺歌燕舞繁花似锦繁花似锦繁荣的背后不容盲目乐观。不少教师努力备课，精心设计，巧制课件，认真上课。课堂教学不可谓不“精彩”，然而，其效果却不如预期。症结究竟何在？为师
2、不知何“语文”教尽语文亦枉然。为听课同事、同行、领导而教，不是语文。为听课同事、同行、领导而教，不是语文。教课文，逐字逐句分析，不厌其烦讲解，精美绝伦的画面，惟妙惟肖的音响，不是真正的语文。为展示自己而教，学生是道具，教学视演戏，不是语文。语文课程标准语文课程标准中有中有“语文语文”吗吗？语文是最重要的交际工具，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。文课程的基本特点。语文课程标准（修改稿）语文课程标准（修改稿）语文是最重要的交际工具，是人类文语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部
3、分。化的重要组成部分。义务教育阶段的语义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本特点。语文课程标准（试用）语文课程标准（试用）“语文是最重要的交际工具，是人类语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的统一，是语文课程的基本特点。”文本于语，不可偏指，故文本于语，不可偏指，故合言之合言之”何为语文？何为语文？“语文语
4、文”不仅是一门学科课程，而且是一不仅是一门学科课程，而且是一门以掌握语言（口头语言、书面语言）门以掌握语言（口头语言、书面语言）为最终目标的学科课程。为最终目标的学科课程。学生在教师的指导下，学习掌握祖国学生在教师的指导下，学习掌握祖国语言，运用祖国语言进行言语实践，训语言，运用祖国语言进行言语实践，训练提高言语技能的学校教学活动。练提高言语技能的学校教学活动。语文教学语文教学-何为语文教学？何为语文教学？“教材是个例子而已。”要在“教会”上下足工夫。语文教学是学校教学活动，不包括学生上学前的语言习得和毕业后语言水平的自由发展，也不包括社会化的零碎语言学习。语文教学的终极目的是提高学生的言语技
5、能，听能博闻强记，说能出口成章，读能一目十行，写能倚马可待 “语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和写话。”“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力。（叶圣陶）语文教学的主渠道是课堂教学。科学，需要严谨和规范，需要按事物发展规律行事，来不得半点浮夸与虚假。语文是一门学科语文教学则是一门科学。语文语文“味味”-语文的个中之味语文的个中之味一、概念感性认识一、概念感性认识-问渠哪得清如许问渠哪得清如许“味味”或或“味儿味儿”“味味”或或“味儿味儿”（生物学感性概念）（生物学感性概念）“意味意味”或或“趣味趣味”。（古典美学感性认识）（古典美学感性
6、认识）“语文味语文味”语文的个中之语文的个中之“味味”，“语语文文”的特色之味。的特色之味。（语文教学基本（语文教学基本观点）观点）在富有情感意味的润泽氛围中，在教师的精心组织与指导下，通过典型的“言语作品”剖析、玩味和模仿，在各种“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为”之中。花钟花钟可定为言语表达的多样性。可定为言语表达的多样性。蜜蜂蜜蜂可定为言语表达的准确性。可定为言语表达的准确性。玩出了名堂玩出了名堂可定为言语表达的条
7、理性。可定为言语表达的条理性。语言表达的语言表达的“精彩妥帖精彩妥帖”是语文学科学是语文学科学习的个性习的个性-所运用的文字恰好表达了要所运用的文字恰好表达了要表达的思想情感。表达的思想情感。“语文味语文味”作为一个学术概念或教作为一个学术概念或教学理念提出已将近十个年头了。学理念提出已将近十个年头了。语文味四家述评石破天惊：首创者程少堂的语文味-过于宽泛继往开来：一线教师吉春亚的语文味-本色语文沉着冷静：教授汪潮的语文味-学科本质体现异军突起：教授吴永军的语文味-本体论诉求 二、二、语文味的提出语文味的提出-咬定青山不放松咬定青山不放松 20012001年至年至20042004年年20012
8、001年年语文课切莫语文课切莫“肥人田肥人田”而而“荒己园荒己园”真是训练惹得祸真是训练惹得祸训练，路在何方训练，路在何方语文教学莫被无度的自主晃了眼语文教学莫被无度的自主晃了眼阅读课，不仅仅只是感情朗读阅读课，不仅仅只是感情朗读语文课，把语文课，把“根根”留住留住2002200220042004 呼吁：呼吁：乱花渐欲迷人眼。乱花渐欲迷人眼。语文不是语文不是“筐筐”什么都能装什么都能装.“删繁就简三秋树删繁就简三秋树”“浮华汰尽显本色。浮华汰尽显本色。”2005年年-2010年年 语文语文“智慧课堂智慧课堂”现场现场让让语语文文课课充充盈盈浓浓浓浓的的语语文文味味 让语文课充盈浓浓的语文味让语
9、文课充盈浓浓的语文味语文课，言语教学语文课，言语教学让语文教学走在回家的路上让语文教学走在回家的路上语文味，即语文本色的回归语文味，即语文本色的回归优课，凸显语文本真优课，凸显语文本真2005年年-2010年年 三、三、“语文味语文味”的课堂追求的课堂追求-千树万树梨花开千树万树梨花开（一）三维目标中夯实能力三维目标中夯实能力（二）教学过程中语文味浓（二）教学过程中语文味浓 1、教学导入符合语文特点教学导入符合语文特点 2、字词学习重在基础扎实基础扎实 3 3、阅读话题、阅读话题指向培养能力 4、板书设计利于训练语言板书设计利于训练语言 5 5、拓展延伸追求能力生成、拓展延伸追求能力生成1、能
10、结合文中的注释和上下文说出词语的意思。说出故事的主要情节。2、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，激发学生阅读儒林外史的兴趣。临死前的严监生1.把握文章主旨，体会严监生吝啬鬼的特点。2.培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。3.培养学生课外阅读文学名著的兴趣。（一）三维目标中夯实能力（一）三维目标中夯实能力我为你骄傲第二课时教学目标：1、复习巩固课文中的9个生字。感情朗读课文。2、通过“不自在”、“一阵轻松”等词语想象小男孩的内心活动，能在便条上向老奶奶说
11、明事情的经过并道歉。3、知道老奶奶为什么说“我为你骄傲”，体会要承担责任，宽容待人。变色龙（第二课时）：1、通过联系上下文等方式品味变色龙捕食快的特点，并能绘声绘色地说一说。2、结合变色龙变色的特点，理解“名副其实”的内涵，并能联系上下文用“名副其实”写一段话。3、激发爱护动物的情感。确定教学目标的依据确定教学目标的依据1、单元导读、单元导读2、课后习题、课后习题3、文本特点、文本特点4、学生学情、学生学情1、教学导入符合语文特点教学导入符合语文特点(体裁）的导入的导入板书板书:艇艇 板书板书 “小小”引出生字引出生字”舱舱”,“艄艄”板书板书:威尼斯威尼斯 引出水城引出水城 -走进这个走进这
12、个异域风光异域风光.（二）（二）教学过程中语文味浓教学过程中语文味浓师：同学们，天地是这样来的，万物是这样诞生的，你相师：同学们，天地是这样来的，万物是这样诞生的，你相信吗？信吗？生：不相信。大神睡了一万八千年，怎么可能呢？生：不相信。大神睡了一万八千年，怎么可能呢？生：我也觉得不相信，天每天升高，地在加厚，盘古在长生：我也觉得不相信，天每天升高，地在加厚，盘古在长高，什么都在变化。高，什么都在变化。生：不相信，说盘古化成了万物，这是不可能的。生：不相信，说盘古化成了万物，这是不可能的。师：但是，你们喜欢吗？师：但是，你们喜欢吗？生：喜欢。喜欢神奇的想象。喜欢神有着神奇的本领。生：喜欢。喜欢神
13、奇的想象。喜欢神有着神奇的本领。师：古代劳动人们的想象力多丰富啊！师：古代劳动人们的想象力多丰富啊！（板书：丰富的想象）（板书：丰富的想象）师：那就让我们一起走进这个神话，走进盘古，走进盘古师：那就让我们一起走进这个神话，走进盘古，走进盘古开天辟地时那惊心动魄的场景。开天辟地时那惊心动魄的场景。三年级三年级开天辟地开天辟地2、字词学习重在基础扎实、字词学习重在基础扎实“绿绿”“爷爷”品、森、众、晶品、森、众、晶 3、阅读话题、阅读话题指向培养能力 将相和将相和为什么是为什么是“将相和将相和”而不是而不是“相将相将和和”纪昌学射纪昌学射目标复述课文和说出寓意。目标复述课文和说出寓意。自己家的花是
14、让别人看的自己家的花是让别人看的多么奇丽的景色，多么独特的民族多么奇丽的景色，多么独特的民族 奇奇家里家里“奇奇”街上街上“奇奇”永远“奇”纪昌学射纪昌学射 话题1：默读二三自然段，找到纪昌老师教导飞卫的话语。话题二：默读二三自然段，纪昌为什么要飞卫先练眼力呢？又是怎么要求的？话题三：默读二三自然段，思考纪昌老师对练眼力的要求，纪昌如何练的，结果如何？选择第三个话题理由：1、第二三自然段式一样，用一个大话题能让学生明白文章的布局。2、利于达成目标-揭示寓意。操作过程操作过程1、反馈找到相关的语句，发现表达的规律。2、进行比较学习，感悟寓意-严格要求，努力练基本功，练好基本功。3、出示飞卫老师的
15、三句话，明了老师的心声时将复述与寓意表达结合在一起。站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代建筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。先看先看那这数不清的条石，一块有两三千斤重，那这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。再再看那看那 ，那时候那时候，。学会查学会查“无字词典无字词典”师：爸爸是怎样解释师：爸爸
16、是怎样解释“骄阳似火骄阳似火”的？请把文中的有关句的？请把文中的有关句子找出来读一读。子找出来读一读。生：（读）你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这生：（读）你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对不就是对“骄阳似火骄阳似火”最好的解释吗？最好的解释吗？出示句式：出示句式：你（你（），），这不就是对，这不就是对“骄阳似火骄阳似火”最好的解释吗？最好的解释吗？生生1 1：你瞧，烈日当空，连马路上的柏油都快晒化了，这：你瞧，烈日当空，连马路上的柏油都快晒化了，这不就是对不就是对“骄阳似火骄阳似火”最好的解释吗？最好的解释吗？生生2 2：你听，树上的知了叫个不停，喉咙都叫哑了，这不：你听
17、树上的知了叫个不停，喉咙都叫哑了，这不就是对就是对“骄阳似火骄阳似火”最好的解释吗？最好的解释吗？生生3 3：你摸，水池里的水已经有些烫手了，这不就是对：你摸，水池里的水已经有些烫手了，这不就是对“骄阳似火骄阳似火”最好的解释吗？最好的解释吗？4、板书设计利于训练语言、板书设计利于训练语言 一路花香一路花香 故事 惭愧 一丝高兴 伤心道理 善于利用 创造美丽 司马迁司马迁 发愤发愤 写写 史记史记 忍辱忍辱 活 传承文化传承文化 发扬精神发扬精神 辉煌巨著辉煌巨著 负重负重 继承父业继承父业 完成嘱托完成嘱托 实现价值实现价值 徐悲鸿励志学画徐悲鸿励志学画 事实事实 真正的中国人真正的中国人
18、总）（总）像骏马 为国为国争光争光 潜心临摹潜心临摹（分）（分）勤学苦练勤学苦练 生活清苦生活清苦 5、拓展延伸追求能力生成、拓展延伸追求能力生成 绝句绝句的最后拓展环节：的最后拓展环节：(出示图：黄鹂、白鹭。出示图：黄鹂、白鹭。)(出示：黄鹂出示：黄鹂 ，白鹭，白鹭 。)生生1：黄鹂枝头叫，白鹭天上飞。：黄鹂枝头叫，白鹭天上飞。生生2：黄鹂立枝头，白鹭飞青天。：黄鹂立枝头，白鹭飞青天。生生3：黄鹂窗外鸣，白鹭门前飞。：黄鹂窗外鸣，白鹭门前飞。(出示：出示：黄鹂，黄鹂，白鹭。白鹭。)生生4：枝头立黄鹂，：枝头立黄鹂，空中飞白鹭。空中飞白鹭。(出示：出示：黄鹂黄鹂 ，白鹭白鹭 。)生：枝头黄鹂
19、鸣叫，空中白鹭飞翔。生：枝头黄鹂鸣叫，空中白鹭飞翔。李白李白孟浩孟浩然然黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵 到到（三）（三）“语文味语文味”的教师素养的教师素养为有为有源头活水来源头活水来1、勤于读书、勤于读书-腹有诗书气自华腹有诗书气自华2、乐于实践、乐于实践-纸上得来终觉浅纸上得来终觉浅2、喜于笔耕、喜于笔耕-轻描淡写留浅迹轻描淡写留浅迹语文：语文：口头为语，书面为文（口头为语，书面为文（是课程是课程）语文教学语文教学-明确教学的明确教学的“标标”（教什么教什么）语文味语文味-语文的个中之味（语文的个中之味（重在怎么教重在怎么教）“语文味语文味”的提出的提出-问渠哪得清如许问渠哪得清如许“语文味语文味”的概念认识的概念认识咬定青山不放松咬定青山不放松“语文味语文味”的课堂追求的课堂追求-千树万树梨花开千树万树梨花开“语文味语文味”的教师素养的教师素养-为有源头活水来为有源头活水来 正本清源 回归本位“述述”而不而不“作作”让语文教学充盈浓浓的语文味-前景充满阳光！谢谢您的聆听！感谢您的支持！
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