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1、第 1 页 音乐课程标准研究论文 特征码 VoNEKphAhiCfmbbdSXII * 世纪年代以来，各国教育改革浪潮迭起，形成一场历 史上影响最广泛、最深刻、全方位、大动 作的世界性教育 改革运动。其实质是努力构建适应世纪国际竞争和本国经 济及社会发展的新教育体系。各国学校音乐教育顺应这一教育 改革的大潮，也不再局限于音乐学科内部某些方面的小修小改， 而是进行系统的、整体性的改革，包括重新认识音乐课程的价 值与性质、研制新的课程标准、设计新的教学体系、实验新的 教学方法等。综观各国学校音乐教育改革的最新动向，我们可 以看出当今世界音乐教育改革与发展的几个特征： 重新审视音乐课程的价值。国际音
2、乐教育学会 （）认为：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造 冲动，升华精神境界，提高生活质量；世界音乐的丰富多样性 给国际理解、合作与和平带来机遇。美国国家艺术教育标准 认为：音乐教育能够培养完整的人，在发展个体直觉、推理、 想像以及表达和交流能力等方面具有独特的作用；音乐艺术是 人类文化的浓缩与人类文明的结晶，音乐艺术为其他学科的学 第 2 页 习注入激情，没有音乐艺术的教育是不完整的教育；音乐艺术 本身就是一种强大的经济力量，未来社会有赖于对生机勃勃的 艺术社会的建设。前苏联音乐教育工作者更是对音乐教育的价 值作了精辟的概括：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。 制订音乐课程标准。为实现
3、音乐课程的价值与确保音 乐课程的地位，许多国家都意识到了制订或重新制订音乐课程 标准的重要性与紧迫性。年美国制订了该国有史以来 第一套由联邦政府直接干预下产生的艺术教育国家标准 。日 本从昭和年（年）以来，已进行了四次中小学 音乐学习指导要领的修订。此外，英国、俄罗斯等许多国家， 我国的香港和台湾地区也相继制订了各具特色的中小学音乐 教学大纲或中小学音乐课程纲要 。 （下转第页） 确立新的音乐课程目标。对于音乐课程目标的确立， 许多国家和地区都摒弃了以往把音乐知识技能做为音乐课程首 要目标的做法，而是强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养， 强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面、和谐、充分发展
4、 的个体。如美国强调“开发人的潜能，提供创造和自我表现并 享受成功的机会” ；德国强调“音乐面向每个学生，人的所有能 力都必须得到发展” ；日本强调“培养学生爱好音乐的情趣和丰 第 3 页 富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操” ；英国强调“发展学生对 音乐的理解能力和欣赏能力” ；俄罗斯强调“培养个性，促进智 力发展” ；香港强调“培养喜爱音乐及学习音乐的兴趣和对音乐 的理解能力，并提高儿童自律、表达、专注和协调的能力” 。 注重多元文化与本土文化的结合。目前各发达国家音 乐教育大都放弃了对西方音乐的盲目推崇或对本民族音乐的固 步自封，一致认为音乐教育必须融合多元文化与本土文化。像 日本音乐教育
5、就较好地融合了东、西文化。美国国家标准 所规定的九项音乐学习领域中也特别包括了“理解世界各类音 乐” 。澳大利亚音乐教育中，英国文化的主导地位已被多元文化 所取代。一些发展中国家也意识到了这一问题的重要性，如南 非认为，其音乐课程必须摆脱以欧洲为核心的传统模式，韩国 音乐教育也意识到音乐教育迫切需要逐步引导学生将正宗的韩 国音乐与西方音乐及其他文化的音乐融会贯通。 不同音乐教学体系走向融合。半个多世纪以来，多种 著名的音乐教学法体系相继创立并得到推广普及：包括奥尔夫 教学法（德国） 、柯达伊教学法（匈牙利） 、达尔克罗兹教学法 （瑞士） 、卡巴列夫斯基教学法（俄罗斯） 、铃木教学法（日） 以及
6、教学法（美国）等。这些教学法体系对世界音乐 教育的发展均产生了积极的推动作用。但由于它们往往是强调 第 4 页 音乐教学的某一方面，解决的只是一些局部问题，因此，在普 及推广的过程中也暴露出了诸多的局限性。为此，上述各种教 学法体系都在努力完善自身，正是这种自我完善导致了不同教 学法之间寻求互补、走向融合的趋势。它们都重视学生的教学 主体地位，重视现代化教学手段在教学中的运用，强调通过亲 身参与音乐活动来加强音乐体验，强调通过创造性的教学来开 发学生音乐潜能，强调教学必须以激发音乐兴趣与培养良好态 度为基点并视之为学生在音乐方面可持续发展的决定因素等等。 这些教学思想无疑将是今后音乐教学发展的基本方向。 *