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1、第 1 页 高效课堂教学模式培训讲话稿 特征码 CaVxBVvCJmJzyUeqijyw 高效课堂教学模式培训讲话稿 尊敬的各位老师： 大家晚上好！ 今天教科室 xx 主任安排我就 xx 校长提出的 xx 教学模式进行解 读，我还真觉得愧不敢当。一方面，我未必完全理解透 xx 校长 的 xx 教学模式精髓；另外我个人觉得能真正按这个模式授课必 将是一节优质课，教学业绩必定很好，而在坐的好多青年教师 授课水平在我之上，教学业绩总名列前矛。所以与其说这是一 次培训，是对 xx 教学模式的解读，我更希望是一次交流。曹主 任让我讲至少讲 40 分钟，那我们就先讲讲 xx，再谈一些个人 感悟。 为落实
2、xx 校长在“新学期工作部署”关于“积极推进 xx 教学 模式，全力打造高效课堂”的讲话精神，深入推进课程改革， 进一步提升我校教育教学质量，结合我校实际教导处制定了 第 2 页 “积极推进 xx 教学模式，全力打造高效课堂”实施方案。全体 教职工大会上 xx 校长进行了专题讲座，并通过年级、学科在广 大教师中宣传造势。2 月 25 日3 月 9 日进行了第一轮岗位练 兵活动，到目前为止，已经有 17 位教师经过精心准备上了示范 课并同步摄像存档，后面我们将进一步推进这项工作。 “xx”教学模式是指“六原六环” “五讲四不讲” “三性”原则 和“20”分钟。 “六原”是指六个教学原则。所谓教学
3、原则是在总结教学实践 经验的基础上制定出来的，是有效进行教学必须遵循的基本要 求。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。一 般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容 易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动 就越是可能失败。由于教学目的和教学实践面临的课题不同， 由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定 的教学原则就有所不同。在中国，公元前 6 世纪，孔子就提出 教学中要经常复习和进行启发等要求。17 世纪捷克教育家 J.A. 夸美纽斯在大教学论 （1632）中提出 37 条教学原则。近几 年 xx 校长结合自己的教学经验和我校实际提出的是六
4、个教学原 则：直观性原则自觉性原则量力性原则系统性原则 巩固性原则体验性原则； （一）直观性原则 指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。教学活动 第 3 页 的特点之一在于它是一种间接认识，学生在学习中是以学习前 人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置 疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差 距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理 性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础 和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与 学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然 会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意
5、义在于克服这 些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经 验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。 一般地说，直观的具体手段有以下三种。 1实物直观，就是直接将对象呈现在学生面前，实物直观能够 最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经 验。 2模像直观，就是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图 表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然 具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法 使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现 代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大 到宇宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到
6、直 观的效果。 3语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有 第 4 页 的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的 效果。与前两种直观相比，语言直观可以最大限度地摆脱时间、 空间、物质条件的限制，是最为便利和最为经济的。语言直观 的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。 在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求。 1恰当地选择直观手段。学科不同，教学任务不同，所需要的 直观手段也不同。 2直观是手段而不是目的。一般地说，在教学内容对于学生比 较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师 运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。 3在直观的基
7、础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经 验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应 当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释鼓励学生细致 深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本 质及原因和结果等。 在夸美纽斯的教学理论中，直观性原则也是居于首要的地位。 他认为直观性的教学可以保证教学来得容易，迅速而彻底。他 为教师们定下了一条教学上的“金科玉律” ，即：“在可能的范 围以内，一切事物都应该尽量地放到感觉的跟前。一切看得见 的东西都应该放到视觉的跟前，一切听得见的东西都应该放到 听觉的跟前。气味应该放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东 西应当分别放到味官和触官的跟
8、前。假如一件东西能够同时在 第 5 页 几种感官上面留下印象，它便应当和几种感官接触。 ”假如事物 的本身不能得到，便可利用它们的代表物“范本或模型。 ”即我 先提到的模像直观。 （二）自觉性原则 学习的首要条件是自觉地学习，是对于学习的热情和喜爱，是 学习的不可抑制的欲望。因此我们主张在教学过程中应首先把 学生的学习热情和欲望激发起来。 “孩子们求学的欲望，是由父 母、由教师、由学校、由所教的科目、由教授的方法、由国家 的权威激发出来的。 ” 怎样才能激起学习的热情和欲望呢？合理巧妙设疑，制造悬 念，激发学生想知道，愿意去学；利用讨论环节，因为知识要 互补，思想要共振嘛，集体讨论也是很重要的
9、，它既可以活跃 课堂气氛，又可使学生信息得到交流，思维得到调整；当然讲 求教学艺术、融洽师生关系都是培养和激发学生学习兴趣的手 段方法。师生关系融洽，学生没有心理上的压抑，可以自由的 “想、问、讨论” ，而这些只有在师生感情融洽才得以实现。所 以在授课时，时刻注意自己的表情不呆板，语言不生硬，课间 多和学生打交道。 （三）量力性原则（可接受性原则） 量力性的教学原则，是指教学应当建立在学生通过一定的努力 第 6 页 可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知 识的广度、难度和教学的进度。这一原则是为了防止发生教学 难度低于或高于学生实际程度而提出的。教学活动要讲究效率， 在同样的时
10、间内，学生所学越多则教学效率就越高。但是，教 学效率的获取必须以符合学生身心发展规律为基础，脱离了这 个基础，不仅教学效率本身是不可靠的，还会对学生的发展造 成消极的结果。教学难度超过学生的实际接受程度，学生不可 能真正理解和掌握所学的知识，各种心理机能也不可能得到恰 当的运用和提高；教学难度低于学生的实际接受程度，学生会 因为缺少必要的注意和紧张而难以对所学知识留下深刻印象， 而且由于无法进行有价值的学习活动而使各方面的发展失去机 会。教师要具体地研究学生的发展特点：例如，在学习某种新 知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？他们的思维或记 忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？
11、能够 达到什么样的理解和掌握程度？等等。在这样的研究基础上， 才可能真正做到“量力” 。恰当地把握教学难度。什么样的程度 和水平最符合量力性的要求，很难有稳定、确切的具体标准， 需要根据心理学揭示的普遍规律和对学生的具体研究，由教师 自己来把握，这是教师劳动创造性的体现，是需要教师不断思 考、不断解决的问题。 （四）系统性原则（循序渐进原则） 指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处 第 7 页 理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学 生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。 上述几个方面都对教学活动的进行产生影响，一般来说，学科 课程体系和学生身心发展规律是最主要
12、的，教学活动的顺序必 须以这两方面为依据，按照这两方面的要求持续、连贯地进行。 同时，教师也要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化， 从而能够更自觉地安排、处理教学，使教学活动的顺序更加科 学、合理。 在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。 1按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。各种教材是以此为 依据编写的，教学活动从根本上是按照教学大纲（课程标准） 的顺序展开的。教师要认真学习和研究教学大纲（课程标准） ， 充分了解和掌握课程的逻辑以及对学生的要求，这是教学系统 性的根本保证。 2教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教学大纲（课程 标准）虽然考虑了学生的认识发展，但主要是按照内容编排
13、、 制定的，因此教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的 认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。 3根据具体情况进行调整。系统性原则并非要求教师刻板、僵 化地执行大纲。教学大纲（课程标准）是按照一般和普遍规律 制定的，在实际教学中，不同地区、学校、学生的情况有很大 差异。在基本服从大纲顺序的前提下，教师要善于从自己面对 第 8 页 的实际出发，适当地调整速度，增删内容。 （五）巩固性原则 指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的 知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新 知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。 教学活动是不间断地、连续地进行的。学生要不断
14、地学习、记 忆新知识，而人的记忆和遗忘是同一事物的两个方面，在学习 新知识的同时必然会产生对旧知识的遗忘，因此在教学中需要 进行不断的巩固工作，通过练习、复习帮助学生牢固地掌握所 学知识。巩固的意义不仅在于强化旧知识，也有助于学习新知 识，因为知识是有内在联系的，旧知识是新知识的基础。人类 早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之” “温故而知新” 。 在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求。 1在理解的基础上巩固。对于所学知识的理解是巩固的前提， 没有学会的东西，是不可能真正巩固的。教师首先应当保证学 生学懂学会，才有可能获得巩固的良好效果。 2保证巩固的科学性。心理学研究
15、揭示了关于记忆和遗忘的一 些规律，按照这些规律组织安排巩固，可以提高巩固的效率。 教师应当熟悉并且善于运用这些规律。 3巩固的具体方式要多样化。除了常见的各种书面作业外，教 师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学知识，比如 第 9 页 调查、制作、实践等，都能够使学生通过将知识运用于实际有 效地达到巩固的目的，并且能够促进学生多方面的发展。 4保证学生的身心健康。学生的身心发展对他们的一生、对整 个国家和社会都是至关重要的，教师应当本着对学生和社会负 责的精神，合理地安排巩固工作，将学生的作业量控制在适当 的范围内。杜绝布置大量的作业，抢时间来达到好的教学效果。 目前教学成绩好的老师中有
16、这种现象，那不是我们学习的模范。 我们要的是向课堂 45 分钟要效率。 （六）体验性原则 体验，即以身“体”之，以心“验”之。从教育学层面理解， 体验是主体内在的知情意行的亲历、体认与验证，它既是一种 主体性活动，也指活动的结果。 陶行知先生说过：“教育是教 人化人，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能 打动心灵深处。 ”因此，课堂上，教师应该更多地关注学生，而 不是自己设计的教案，应该及时地抓住课堂中“稍纵即逝”的 生成性资源，用“语言”这把激情的钥匙，打开学生的心门， 这样的教学才是真实的，有生命力的。 因此，教师应在课堂上 积极地看、用心地听，真实地感受学生的思想、作为，抓住关
17、 键的环节，抓住各个有利时机，采用适当的方式，多角度、多 方位、多层次地进行评价。这样，才能让每个孩子都享受到成 功的愉悦，使课堂成为促进学生体验生活、完善自我的学会生 活的大舞台，成为促进师生共同发展的主渠道。 （当然前提是你 第 10 页 的课前备课相当充分，对授课流程、内容足够熟悉，才具备这 种驾驭课堂的能力） “六环” 组织教学复习旧课自主探究讲授新课巩固 知识布置作业；“五讲”重点讲书面讲答案讲个别 讲坐诊讲；“四不讲”没有做好充分准备的坚决不讲闲 话废话坚决不讲多数学生弄懂了的坚决不讲学生通过讨论 交流能自己解决的坚决不讲；“三性”自编导学案，加强针 对性精讲多练，加强有效性以考代
18、练，加强体验性； “20”重视学生体验过程，坚决杜绝满堂讲、满堂灌，坚持讲 练结合，把课堂还给学生，每节课教师讲课时间不能超过 20 分 钟。 上述教学原则、教学环节等都是相互融会贯通的。我不一一举 例说明，就“直观性原则” “体验性原则”我谈谈个人的看法： 物理以外的学科我是门外汉，不敢妄自评判，不过上学期“六 个一”竞赛鲁洁老师的一节数学课“随机事件的概率”倒是给 我留下了深刻印象的：她按座位将学生自然分成三大组，每大 组按横排分成 78 个小组，全体组员人人参与，用事先准备好 的硬币抛掷，记录实验次数，国徽面朝上的次数，算比率，再 由三个大组长将结果写入事先设计好的表格，分析表格数据了
19、解随机事件在大量重复试验时，它的发生所呈现的规律性。这 样直观性、体验性得以充分诠释，比反复讲解概念学生接受情 况绝对好很多。另外学生实际操作也能有效激发学生学习的热 第 11 页 情。 就物理这个学科，大家都知道物理知识的表现形式比较枯燥， 一般以准确的定义、严密的推理、以及物理公式等形式呈现出 来，给人一中冰冷的感觉，加上又比较抽象，如果我们在教学 中仅把物理规律形式化的演绎一番，就犹如在 x 光下看西施， 你所见到的将是一副骨架，毫无美感可言。因此作为物理教师 我们有责任把这形式化的抽象的物理知识有血有肉地表现出来， 使他们欣赏到物理学的美丽。如何直观地去表达出来呢？下面 我以几个例子来
20、说明： 20XX 年我有幸观摩了福建赛区的第七届全国中学物理青年 教师大赛预选赛，一位参赛老师讲授“平面镜成像”时，设置 一个镜框，找一个学生甲作物，再要找一个人作甲的像，找到 很高的乙，同学们说不像；找到很矮的丙，同学们说也不像。 那么在同学们心中就有一把尺子在衡量物的像的标准。老师只 要稍加点拨就得出像与物大小相等的特点。再配以动作，如甲 举左手，作像的同学必然要举右手才行，这样轻易得出物像对 称的特点；如甲后退一步，作像的同学也要后退一步得出像与 物到镜的距离相等。这样让学生参与其中，直观感受，对学生 来讲收效很好。 在讲授高中物理“速度变化快慢的描述加速度”这一节时， 我们可以以录相片
21、段“猎豹追捕快速奔跑的羚羊”最终追捕成 第 12 页 功及某报载一起汽车追尾事故的情景来引出速度变化有快有慢， 再提问如何比较速度的变化快慢来引入课题，这种直观的视觉 冲击对于刺激学生参与整个学习过程起着很好的引导作用。 在讲授 “自由落体运动”时，首先出示的课题是“铁锤和羽毛 能同时落地吗？-伽利略的探究之路” ，这已经勾起了学生的 好奇心了。再播放了一段采集自 CCTV10“改变世界的伟大实 验-伽利略”的录相，中途利用暂停、思考、再播放的手段逐 层设疑，引起学生的浓厚兴趣，然后在学生兴奋高涨的气氛中 轻松完成知识教学任务。 一位哲人说过：“如果你要一年的繁荣，就去种庄稼吧，如果你 要十年
22、的昌盛，就培育人吧！“我们选择教师这一平凡而又蕴含 伟大的职业，投身于此、成长于此，也希望能有为于此。正是 怀着这份对教育的梦想，我们青年教师捧着一颗火热的心踏上 了神圣的讲台。身为青年教师，没有丰富的教学经验，没有丰 厚的理论支撑，难免有时会感到失落与彷徨，在没有找到更好 的教学模式前，建议各位在备课时仔细斟酌如何践行 xx，授课 后反思授课的成功之处，继续发扬，反思授课中不足，找到更 好解决问题的办法。能打磨出有公安一中特色的优质课，走向 市，走向省甚至参加国赛。 这些年的教学经历，我也感受颇多，我个人认为：我们需要踏 实的工作、努力的学习、深入的反思，促使我们不断成长。我 们更需要做一位
23、多样型的教师，使我们适应各异的学生和特色 第 13 页 的教育工作。 一、做有奋斗感的教师。 一个人，不是有多少财富，就有多少成就，而在于他为社会作 出的实实在在的贡献。作为一名教师，完全可以成为一名受人 敬重的“有为者” 。我们每教一个班级，就为一批孩子，一批父 母，一批家庭，做出实实在在的“为” ，我们教书育人一辈子， 就做了一辈子实实在在的“有为”之事。不管经济大潮如何席 卷而下，面对人生，请自尊自信：我，能成为真正的“有为” 的人。做一名有为的人，要奋斗，要拼搏。做一名有为的教师， 也要奋斗，要拼搏。最有成就的人，也往往并不是最聪明的人， 成功最需要的是一种坚强的精神品质，需要坚忍不拔
24、的毅力， 所谓“天道酬勤”就是这样。 二、做富有勇气的教师 年轻人时常埋怨机会不肯光临，而机会从来不是贴着“机会” 的标签出现的，它总是变换着各种面孔，突兀地来到你的面前， 当你还在犹豫的时候，它已飘然离去，你少的，就是一点勇气， 伸出手来抓一下的勇气，拿出硬纸板亮出自己的勇气。 勇者无 敌。成功说来就这么简单，请你上公开课，你勇敢地接受；请 你大会交流，你勇敢地答应；有征文比赛、演讲比赛；你勇敢 地参与；交给你一个乱班，你勇 敢地承担。每一次接受，或许 都是一次无奈，但同时也是一次无可抵挡的成长。 成长的代价 第 14 页 就是接受挑战和磨砺；是否有勇气接受挑战，实际上就是“主 动” 与“被
25、动”的两种人生态度。一个人，有着主动的人生态 度，机会怎不会光顾呢?全国著名青年教师袁卫星谈及往事时说： 当年老校长对他说，你们想爬多高的山，我们就给你搭多高的 梯。袁老师当即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。 之后，袁老师主动请缨上公开课、汇报课，正是这种主动出击， 使袁老师迅速成长，众多教育杂志相继报道他的事迹。他之所 以脱颖而出，一个重要的原因是，他有亮出自己的勇气。 人， 天生具有惰性，没有人听课，对课堂的准备，对教学细节的处 理总是相对马虎，有勇气请他人来听课，有勇气承担公开课， 实际上就是对自己惰性的宣战，如果我们上一百堂公开课，写 一百篇教学，辅导一百个特长学生， 用一百次
26、勇气征服课堂， 那我们就一定成功！ 三、做脚踏实地的教师 一个脚踏实地的教师， 一定是个愿意把教育的小事做好的教师。 教育本无所谓惊天动地，在和平昌盛的今天，更是如此。每一 个教师只要投入的工作，都能把小事做好，做到位。 老师们， 您不妨回想一下，印象中老师给你留下的永不磨灭的东西，就 是那些不经意间的小事：一次简短平和的谈话、一个举动、一 个眼神、一个期望、一 个微笑，其间包含着老师浓浓的真情， 传递出师生间心灵交流的火花。经过这些小事，教育进入人的 心灵，持续影响人的一生。也正如此，教育就是这样的小事， 第 15 页 把小事琢磨透，处理好，就是教育的艺术。 世上原本就没有什 么惊天动地伟业
27、等着我们去做，世上等着我们去做的都是一些 小事。一些微不足到道的、平平淡淡、不成体系的片断或细节， 每天你微笑着对待学生，每天你都和学生接触一下，每天你都 准备好了去上课，每天你都想一想教得怎么样，每天你都记下 点教育的轨迹，每天你都做着这些小事，几年后，你自然就成 为学校的骨干和精英，学校的教师队伍就自然就会强大。 四、做耐得住寂寞的教师 记得一位作家曾经说过：“其实人与人都很相似的，不同就那 么一点点。 ” 这在相当程度上，就是一种自我克制的能力，一 种甘于寂寞的能力。人人都忙生存，每个人的生活都很忙碌， 可能有人会问，现在还有人读书吗？还有读书人吗？学生某种 意义上也不是读书人，充其量是
28、一个做题人。对于我自己来说， 最大的快乐莫过于在课堂内外和师生交流，在独处时的阅读学 习，以及球场上的奔跑，在做这三件事情的时候，我可以完全 抛弃世俗的东西！一个人，守住寂寞，将不再寂寞。 对于教师， 尤其是青年教师，想要成为一名教师很容易，一张本科毕业证 书，一张教师资格证，一次考试，一次录用?但想成为一名优 秀的教师，某种意义上要追寻一种执著和认真，一种深厚的教 育信念和对教育的忠诚，且脚踏实 地的行进在课堂里和学生间， 用自己的感悟、经验、理论、素质、总结、梳理、 口才、方法、 风格、备课、讲授、态度、用心、认真的各个方面去征服同行， 第 16 页 赢得学生。面对现实，有时只能用“寂寞”
29、两个字来形容自己 的整个心情。在物质面前，所有的精神的东西都是无力的，都 必须是现实的。 “做学问要耐得住寂寞”！之所以不是每个人 都可以学业有成，有所建树， 因为寂寞实在很可怕。其实做老 师、做学问的秘诀就是要耐得住寂寞。寂寞如湖，浮躁是溪。 肤浅的溪水总在不停地炫耀，而寂寞的湖却总是显得那样平静。 寂寞是知识的容器，一个人越能寂寞，容纳的知识就越多。寂 寞能使人进一步认清自己以及他周围的人，因为他有足够多的 时间对自己、对人生做出一些思考和感悟，从而我们的心灵在 寂寞的过程中得到了洗礼和净化。 正如一个哲学家对人生的注 解所言：如果将人生一分为二，前半段的人生哲学是“不犹豫” ， 后半段的
30、人生哲学是“不后悔” 。对于一个人来说，年轻时 做 学问要和对待人生一样，一定要“不犹豫” ，这样后半生时就不 会感到“后悔” 。 “一粒沙里看世界，一朵花里看天堂。把事 情做大，是一种口号，有些务虚； 把事情做小，才是真正的行 动，也是还原生活。 ”如果你还做老师，那么请守 住那份寂寞！ 五、做超越失败的教师 记得曾经在杂志上看到这样一句话： “上帝是吝啬的，绝不会 把好处都给一个人，不管你多么富有、健康、漂亮、智慧，总 要给你搭配点挫折和苦难” ，任何人的成长都不可能一帆风顺。 一个在事业上一帆风顺的人，一个没有经受失 败煎熬和挫折折 第 17 页 磨的人，不可能具备很强的心理承受能力；一
31、个没有优良心理 素质的人，不可能经得起漫长人生路上的各种压力和考验。而 心理承受力是在失败的不断搓揉中诞生、增强的，就像面粉要 揉成具有韧性和柔性的面团，放上水后捏，捏一遍两遍不行， 再捏，再揉，捏上百遍，揉上千遍，它就不散并且有韧劲了。 成功者之所成功，就因为他们在失败的熔炉里冶炼千遍，一个 没有历经失败考验和锤炼的人,即使获得成功,那也难逃“侥幸” 之说。此刻，或许你正为一堂公开课而痛苦，或为自己的一项 评比没有取得相应的成效而懊悔，或许你的教学论文又名落孙 山，或许你带的班没有取得理想的成绩，那么你要知道，这是 上苍对你的考验。世上每个人，都是被上帝咬过的一个苹果， 都是有缺陷的，你的缺
32、陷比较大，那是因为上帝特别喜欢你， 所以才特别给了你弥补完善的机会！让你的人生历练充满更多 传奇和惊喜。失败，没什么大不了。超越它就是了。希望我们 从现在开始，不管遇到怎样的风浪，请不要放弃。我们应该知 道，种在泥土里的花，一些在春天绽放，还有一些在秋天绽放， 这个时候你或许担心了，马上就冬天了，我的花怎么还没有开 呢？你知道吗？你种的是梅花，只有到了冬天，才绽放其傲雪 的风姿。 “天生我才必有用” “会有擎天镇地功” 。 请相信， 我们能行。 最后，让我们一起努力，历练自己： 让自己的声 音更引人入胜； 让自己的语言更妙趣横生； 让自己的表情更 神采飞扬； 让自己的行为更规范专业； 让自己的学识更丰富 第 18 页 全面； 让自己的心灵更平和美丽； 让自己的人生更幸福阳光。 以上是我的一点点见解，如有不足，请大家批评指正！ 谢谢各位！