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1、第 1 页 语文骨干教师培训学习日记 特征码 LcQMekFeKUngbDUXEziH 语文骨干教师培训学习日记 主题：探求语文文本的有效解读 主讲人：xxx 闽派语文的代表人物，扎根于教学一线 50多年 的特级教师，我国教师法的领衔提案人，第六、七、八、 九届全国人大代表 报告内容根据讲话整理如下： 前言： 此次培训规格很高：全国+国家重点+骨干+教育部主导 有人认为中职文化课是后娘生的，我们现在要做的事情，不是 要把她变成亲娘生的，二是要把它变成亲娘。 第 2 页 一、要面对的问题 对语文的定位：语文是塔的底座，专业课是塔顶。塔有多高， 要看底座有多厚。要十分重视语文智能。 读书的三个层次
2、：1 改变命运，2 摆脱平庸，余秋雨说，被动、 功利的生活态度就是平庸。3 享受自我。 有人说语文要服务专业教学，我认为语文是服务，但不单是为 职业服务，不是低人一等的服务。北大孔庆东说：“语文覆盖 一切，穿透一切。 ”古人就是只有读书，但是可以修水利、可以 判案、也没学法律。语文教学的重要性在于它是长远的，终身 的。叶圣陶说：“学语文一是需之切，二是乐其业。 ” 围观聚焦点，需要供探讨的难点： 名师的问题。普教在搞名师工程，学科带头人，名师培养工程。 当名师首先要做“明”师，平时我们说的都是感性问题，感性 问题要有理性思考。 我自身走过来的一个很重要的经验：是从解惑开始的。困惑 第 3 页
3、追求体验认识体现， 语文是最难教，也是最好教的一门课。不能在教参中成长。莲 山 “语文确实很难教，因为教师不知道学生该学什么。语文似乎 也很容易教，因为学生也不知道老师要教什么。 ”陈日亮 究竟为什么？关键要自己体验这门课程。 在普教里面，微微学科，茫茫功课。入学时，我给学生更出两 个选题：谈谈“我和语文” 、 “语文啊，语文” 。学生很多选择后 者。有学生说：“语文啊，语文，我不是不爱你，我是不知道 怎么爱你。 ” 世纪性难题。为何语文课程如此低效，学生厌学，教师难教。 传统语文教育，从什么时候传下来叫传统，古代传统，要两看， 从内容看有些腐朽，但从方法看，古时怎么教？有文本解读吗？ 有面对
4、 50人讲吗？古代是小班教学。 “对话互动”能实现吗？ 传统语文注重自学，注重习得。 第 4 页 福州一中 190年校庆，学校搞陈日亮思想研讨会。主题：守正 与创新。是守正，要守住旧东西里的正确的东西。我认为遗传 与变异都要有，光有遗传没变异就没有物种的发展，光有变异 没遗传，就都是怪物了。 课改面临的三个问题：课程内容-虚无；训练项目-空置；评价 体系-缺失。 课程内容-虚无；教材，你选你的，我选我的，没选的怎么学， 课程专家也没解决。 训练项目-空置；叶圣陶：语文到底要训练什么？晚年遗愿。 评价体系缺失，普高一张卷子。语文最大的遭遇就是考试。与 语文素养毫无关系。高考语文试卷模式不代表语文
5、素养。 中职，一个很喜欢说的学生，和一个很内向的学生，在语文方 面怎么评价他们。要做程度评价。课外喜不喜欢读书？读了什 么书？留下什么积累？评价体系我们老师自己做好不好？项目 也出来了，课程也具体化了。这是宏观的。 微观的，文本解读缺少功力；作文训练丧失动力；升学应试用 第 5 页 尽死力。 （1）文本解读缺少功力：福建师范大学文学院教师博士生导师 孙绍振，闽派语文领军人物，到中学搞语文教学教研，他在做 语文教学的文本解读。闽派语文主旨：求实（真实、扎实、朴 实） 、去蔽（很多以前的看法遮蔽了我们的视野） 、创新、兼容 （2）作文训练丧失动力：学生不愿意写。日本有人提出：要像 读情书那样来读。
6、把整编当一句话来读，把一句话当整篇来读。 （整体感知，局部揣摩）叶圣陶也说：“写作成为日常家用。 ” “写得像，不走样就是作文。 ”先真实，清通，然后才有谋篇。 我在具体教学过程中就是要求：初一写真实、初二写具体、初 三写新颖。 “人无我有，人有我新，人新我特”许 （3）升学应试用尽死力：国民教育对语文不给力。 二、对新大纲，未能正确理解“工具性与人文性的统一”的课 程特点 第 6 页 （一）工具性与人文性不是两件事吗。它们不能叫结合，只能 是统一。为什么？结合是两个东西，统一是一个东西。不存在 没有人文的语言。这句话告诉我们不是必须统一，而是原本就 统一的，是不能割裂。 什么是语文教学的根本
7、问题呢？吕先生认为，一是认清教的是 什么，一是认清人们学会一种语文的过程。 语文不是讲思想，而是讲表达思想的语言。 叶圣陶先生为福州一中的题词：何以为教，贵穷本然。化为践 履左右逢源。 不是传达要表达的内容，而是用什么样的方式表达。 叶圣陶对国文教学的两个基本概念：第一，国文是语文学科， 在教学的的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应 当注重。第二，国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多， 所以教学国文并不等于教学文学。 教内容好教，但教方法不好教。 第 7 页 （二）总在“怎么教”上下功夫，教什么却一直含糊不清，甚 至分歧很大。 语文课的本质特点是工具，没工具人文物以依托。 王荣生博
8、士发现语文教学不知道在教什么。我们很惊讶！我们 很疑惑：难道内容不就是教的内容吗？这值得大家思考。 （三）存在“专致于课本，毕其功于课堂”的因袭观念 语文成绩的提高在课外，要习得。学生说回去之后不知道怎么 学，我发现我课堂上教得再好也不行。课堂是后方，课外是前 方。语文第一目标是激发兴趣。前方是学得，后方是习得。语 文是一门无师自通的的课程。 三、如何定位中职语文教学 （一）形式与内容（教什么） 语文是教“怎么样”的学科，而不是教“是什么”的学科。 正如叶圣陶先生所说， “训练思想，就学校课程方面说， 第 8 页 是各科共同的任务；可是把思想语言文字三项一贯训练， 却是国文的专责。 ”语文课不
9、是政治课，不是历史课，也不是文 学课，不要抽出讲之。 张志公先生就语文这个工具和思想的关系作过的形象而精辟的 论述：“锄头是锄草的，而锄头和草是两码事，锄头和草并不 长在一起。语文是交流思想的，语文和思想虽然也是两码事， 可是由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要领先 语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想老是长在一起，分 不开。 ”， 语文教师的普遍困难存在于 1. 面对与处理学生阅读文本已知与未知的情况十分复杂。 2. 怎样从文本的语言形式抵达内容十分困难。 3. 组织课外语文综合实践，指导课外语文多读爱写十分缺 少方法。莲山 年轻老师课外不读书。语文是传染学生的学科。大师呀，是需
10、 教无疑处有疑，最后使无疑。 第 9 页 （二）多元与一元（怎么读？） （多人与多元有没有意思，呵呵） 我一直想，有那么多“元”吗？多元乃是为了一元层层深入， 而不是对一元的解构与颠覆。一千个哈姆雷特，最终还是哈姆 雷塔 尊重学生的主体性不是学生的解读都对，都好！ 我的教法就是我的读法陈日亮 三、文本解读原则和方法 （一）从形式入手，发现“新意，精妙”生难字，关键词，紧 要句，特殊段，新体式。我们抓句子很少。讲逻辑很重要，体 现在篇章结构里面。没条理、没逻辑就是头脑不清楚。逻辑要 在篇章教学里体现。 我的空中楼阁 山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。 十分清新，十分自然，我的小屋玲珑地立于山脊一个
11、柔和的角 第 10 页 度上。 世界上有很多已经很美的东西，还需要一些点缀，山也是。小 屋的出现，点破了山的寂寞，增加了风景的内容。山上有了小 屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过 一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的 一点生气，一点情调。 以文解文。 （二）进行还原比较，揭示“矛盾、差异” ，产生疑问。 再别康桥应如是提问： 1. 告别一个地方，为什么要轻悄悄地离去？ 2. 为什么不和校园里的景物而是和西天的云彩作别？ 3. “寻梦”二字为什么后面是问号？ 第 11 页 我们往往忽略学生的原生态，这才是学生要提出的问题。 主要问题：知性归纳，稀薄的理性。
12、云彩代表来去的踪迹，云彩也是梦，不愿意把梦带走。 俄罗斯有句谚语：“谁记得一切，谁就感到沉重。 ” 徐志摩说：喜欢甜蜜的单独。 （三）重诵读复述寻绎“联络、照应” 。读此识彼瞻前顾后关联 配合 模仿多了，就会了。语文就是：模仿生成变化创 新。如鲁迅提出的：听取记住分析比较（小孩说 话） 夏丐尊：传染语感于学生。 结语：语文老师装两件事一专业，一人生。有的不想教， 因为不快乐，爱不爱自己？是否爱自己的语文？ 第 12 页 何为语文？我即语文。宏观上：“我即语文” ，微观上：“如是 我读” （文本解读） 。 （陈日亮）从困惑到追求，到体认，到体现 语文。教英语的人为什么英语教不好，因为不说英语；教语文 的人为什么语文教不好，因为不能真正体验语文。