《高中语文教学环节应重视朗读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文教学环节应重视朗读.docx（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 高中语文教学环节应重视朗读 特征码 IXAgOiIgpXCqQhUrcsrD 高中语文教学环节应重视朗读 内容摘要：传统的语文教学重视朗读。因为在朗读的过程中， 朗读者能够渐渐进入诗文所创造的意境，积累知识，提高鉴赏 与成文能力。但是在今天的高中语文教学中，朗读却越来越被 忽视。本文从高中语文教学中朗读教学的现状、朗读的作用和 朗读的方法三个来方面分析，提出了在高中语文教学环节中应 重视朗读。 关键词：高中语文 教学环节 朗读 中国传统的语文教学强调读。蒙童入学，文义不懂，先把三 字经 百家姓读得滚瓜烂熟。及至年岁既长， “四书” “五经” 也往往读得倒背如流。这种“死读”当然有其
2、弊端，然而这种 “读”在语文教学中的作用也是显而易见的。在这朗读的过程 中，读者能渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育， 陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。 但在今天的高中语文教学中，朗读却几乎被忽视了，学生琅琅 书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后 第 2 页 “练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是高语文语文教 学的一个遗憾。所以，我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上 来。在高中语文教学中， “朗读”也应受到一定的重视。 一、高中语文教学过程中朗读教学正在被忽视 朗读是语文教学中重要的阅读形式之一。它是把无声的文字化 为有声的语言，再现思想内容的
3、一种教学活动。朗读既是训练 和提高学生的理解能力和表达能力的基本手段，也是语文教学 追求的目标之一。 新课程标准也明确指出：“阅读教学要重 视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语 感，在读中受到情感的熏陶。 ”然而，目前的高中语文教学中， 朗读教学在如今的课堂教学中不同程度地被弱化，学生朗读水 平每况愈下。走进高中校园，很难听到“书声朗朗” 。有一部分 语文教师忽视了正课课堂上学生对课文的朗读。这些教师的理 由是：高中学生在小学、初中阶段进行了大量的朗读训练，已 经具备了朗读的能力，而高中语文教学时数有限，大多数课文 篇幅又较长，因此就用不着在正课课堂上让学生来朗读课文， 只要
4、训练好他们的略读、速读等能力就行了。更有少部分高中 语文教师，连学校安排给学生进行课文朗读的早读课时间也经 常用来进行课文讲解、题目分析等教学活动。这样，学生在校 就很少有时间甚至几乎没有时间来朗读课文了。但是到了高三 复习时我们就会发现，不少学生对语文新教材所选内容还相当 不熟悉，更有甚者，对于教师复习时提到的是否上过都不清楚。 第 3 页 一旦遇到文言文经典篇目，学生只能说出少部分重点实词虚词 的意义及用法，翻译部分特殊句式，对内容也很陌生。特别是 在名篇名句的背诵默写上，学生对于高中课文的记忆不深刻， 一部分学生感觉自己今天背了，明天就忘了。但是对于初中的 却不然，只要稍加复习，学生就能
5、掌握得很好。究其原因与高 中语文教学过程中忽视了课文的朗读，有直接关系。 二、教学过程中重视朗读的意义 （一）朗读是高中语文教学的任务之一 新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让 学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受 到情感的熏陶。 ”高中语文教学应培养学生的朗读能力。随着高 中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋，经典美文的大 量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。吕淑湘说：“语 文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。 ” 没有 “琅琅的读” ，哪有“出中成章”？可是，朗读能力的培养不是 一蹴而就的，在高中语文教学中，仍要进行严格正规训练，使 学生朗读能
6、力在实践中不断提高。 （二） 、朗读有助于阅读能力的提高 在朗读之前，朗读者必须作好充分的准备。这些准备包括细读 原文；充分揣摩体会并把握在内容、思想与情感等方面的特点。 第 4 页 这一准备过程的实现，正好于不知不觉中锻炼并培养了朗读者 的阅读理解能力。这种效果是其它教学手段难以达到的。因为 朗读者在准备过程中始终是积极主动地在阅读原文，他的思维 活动(尤其是情感活动)是异常活跃的，因而能收到事半功倍的 效果。试想，如果使用其他手段(如让学生默读课文)，学生处 于被动的位置上，难以调动自己的积极性，也难以充分发挥自 己的想像，那么他能很深入地理解吗?教学过程中只有充分调动 了学生的积极性，发
7、挥了学生的主体作用，教学才是能动的。 我在上再别康桥 雨巷 荷塘月色等课文时，就充分运 用了朗读这种教学方法。我先给学生们范读了一遍，尽可能按 自己的理解读出作品的内涵和韵味，然后给学生补充了一些简 单的朗读知识的方法。很快，学生的积极性就调动起来了，他 们对课文产生了极大的兴趣，都跃跃欲试，想使自己置身于课 文的情景里。接下来我要求学生们自由地朗读课文一刻钟，并 且尽量读出体会到的作者的情感。一刻钟后，起来发言的学生 已经能够大略地把握住的感情基调。然后我叉请三四位同学朗 读重点段落，其他同学纠正他们朗读中的错误(包括字音、停顿、 重音及感情等)，最后在学生已经清楚地认识到了作者要表达的 思
8、想感情的基础上，我进一步讲解朗读的要领，并把名家的朗 诵放给大家听，让同学们在比较之中再次深入地体会把握。这 样，学生们在愉悦的鉴赏气氛中很快理解了的内涵。所以，朗 读对提高学生的阅读理解能力有着不可忽视的作用。 第 5 页 （三） 朗读也是高中阶段记忆，积累知识的有效途径 在语文教学中，我国的传统方法是：多读，多背，熟能成 诵，烂熟于心。荀子在论学中说：“诵数以贯之，思索以 通之。 ”意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深 入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育家张载也说过： “书须成诵，则学进矣。 ”古人云：“熟读唐诗三百首，不会做 诗也会吟。 ”这些名言都点明了朗读在读书中的
9、重要意义。 高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，在高中语文教学中过分 强调理解，默记来背诵还是远远不够的。经验证明，我们记忆 知识，朗读，吟咏的效果远比默记，理解要好。高中学生处于 青少年时期，正是博览强识的好阶段。多读多背，反复朗读， 刺激大脑，加深记忆，读得多了，积累声音的语言材料，形成 良好的语文素质，从而提高语文能力。如对滕王阁序 阿房 宫赋 逍遥游等的学习，如果我们只是理解，默记，不知这 样一什么时候学生才能学会。如果我们用朗读的方法，就会迅 速地把这篇古文背下来，其中的许多难点也会迎刃而解。 （四） 、朗读有助于写作能力的提高 朗读能引起读者的共鸣，激起读者强烈的审美情感。这些情感
10、使朗读者有一吐为快的冲动，于是他们或找人倾诉，或提笔著 文，而后者正属于创作活动。因此，朗读实际上激起了读者的 创作欲望，并使之很快进入创作状态。可见，朗读与写作有着 密不可分的联系。特别是情感体验丰富的同学，往往读着读着， 第 6 页 心里就有了某种感受，他可能会提笔记下这瞬间的心理活动， 而这实际上正是在锻炼写作能力。久而久之，他的写作能力也 会逐渐提高。 三、如何开展行之有效的朗读教学 首先，把握好朗读的时机，读出兴趣。 高中课堂，一般都注重精讲多练，但经常这样，学生会变得 无精打采，死气沉沉，而如果调节时积极引导学生朗读，课堂 上便如注入了“源头活水” ，课堂气氛便活跃了许多。再者，高
11、 中学生的生活节奏本来就快，各种学习压力让他们苦不堪言， 课堂上的大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，也 让他们从中感受到读书的乐趣。 其次，要灵活变换多种朗读方式，读出新意。 单一的朗读方式，容易让学生产生厌烦心理。因此，课堂教 学中，朗读方式要丰富多样，不拘一格，既可教师范读，配乐 朗读，也可全班齐读，学生分角色读等等。而选择与变换朗读 方式，应该考虑到的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的 具体特点，比如说，长篇叙事诗或小说，带有多个人物角色且 多有人物对话描写的，可以采用分角色朗读的方式，以促进学 生对人物性格形象的感知与理解，如孙犁的荷花淀一文， “相约探夫”这一节，就可采用
12、分角色朗读这一方式，通过朗 读，四个青年妇女鲜明的个性特征，得以生动地展现出来。而 第 7 页 近体诗，如绝句、律诗等则可采用个别读或齐读的方式，有利 于体悟作品的情感，又如，婉约词，情感细腻，适合女生个别 读，豪放词，境界奔放粗犷，则适合男生读或齐读。交错运用 多种朗读方式，可提高学生朗读兴趣，也可促进学生与文本深 入对话。 第三，朗读中，要指导学生理解文意，读出作品的真情。 古人云， “诗缘情” ， “情动而辞发” 。因此教学中教师要善 于指导学生通过朗读正确把握文意，感悟作品美好的情味。苏 轼念奴娇赤壁怀古的豪迈奔放之情，陶渊明归去来兮辞 的淡雅闲情， 项脊轩志的绵绵深情等，都应在朗读中
13、细细品 味，方能读出真情。当然，作品中所蕴涵的情感不同，朗读时 语调的轻重、抑扬和舒缓的变化也就不同。如鲁迅的记念刘 和珍君 ，全文的感情基调是悲愤和沉痛的。开头，作者用了一 个长句点明烈士遇害的时间、地点和“我”的沉痛心情。那么 朗读时就宜用缓慢而低沉的语调，以表达出作者沉痛的心情。 而当作者写到当局的凶残和卑劣时，用了一连串的短句，朗读 时，就应用高亢、激越的语调，以表达出作者的愤激之情。 正因为欠缺,所以更需要努力;正因为有遗憾,所以更要看到完 美的前景。让我们在朗读中感受语文之美,让我们乘着朗朗书声 的翅膀从过去到现在在语文的世界中遨游,读出过去,读向未来。 参考书目：中学语文课堂教学方法实用全书 第 8 页 中学教学小百科 教育艺术