学校教育科研的认识与工作思路.ppt

1、学校教育科研的认识与工作思路上海市教育科学研究院 潘国青一、抓观念,形成学校教育科研良好氛围l适合学校教育科研良好氛围l四个特征:可以形成中小学教师自我价值和社会价值互相结合、协调发展的价值取向。可以形成多样性和统一性相结合的思维方式可以形成保护和推进中小学教育科研发展的社会舆论和社会心理。可以形成具有时代气息的大教育科学观。（一）要形成学校良好的教育科研氛围，首先是形成良好的观念氛围l第一，提升对教育科研的认识l第二，提升对素质教育的认识l第三，提升对教师成为研究者、教师专业发展的认识第一、提升对教育科研的认识l什么是学校教育科研l所谓学校教育科研，就是以中小学教师为主体，以学校教育现象为对

2、象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。学校教育科研概念的解读学校教育科研概念的解读1 1、以校为本的教育科研意识的形成、以校为本的教育科研意识的形成,强调以校为本强调以校为本;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生学生 2 2、“遵循遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。并不一定是原创性的研究。3

3、 3、学校教育科研中的研究主体更加突出、学校教育科研中的研究主体更加突出第一、提升对教育科研的认识l学校教育科研的性质：学校教育科研从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。l学校教育科研的特点：群众性实践性校本性 第一、提升对教育科研的认识 明确四个关系，树立四个观念：l明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念l明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的观念l明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念l明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教师是教育科研的主力军，教育科研是教师专业化发展的重要途径”的观念

4、 探寻和认识教育科研的力量和魅力 l教育科研的凝聚力l教育科研的开发力l教育科研的引导力l教育科研的提升力 第二、提升对素质教育的认识 中国基础教育的优势：l基础知识扎实 成系统、讲体系；l基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴l解题能力较强 l学习态度勤奋，倡导勤学苦练 提升对素质教育的认识 中国基础教育的问题：l实践能力较差l创新能力薄弱 l积极的情感体验与自尊自信缺失l人生观与价值观没有有效解决 第二、提升对素质教育的认识 存在问题和现象:l以智害体l以智损德l“以题害智”提升对“素质教育”的认识 l“实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现

5、实问题第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念l教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题l专业人员即研究者l教师即“教书育人”的专业人员l认识和尊重“教师的专业自主权”l教书匠-研究型-学者型-专家型l教育科研：教师专业化发展的重要途径之一教师专业化：世界教师教育发展的潮流 l（一）世界教师专业化的历史进程l20世纪60年代中期以后，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需。对教师素质的关注达到了空前的程度。l1996年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师的地位的建议：

6、应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。世界教师专业化的历史进程l1986年美国的列卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告。l1996年联合国教科文组织召开45届国际教育大会提出：在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略l日本早在1971年中央教育审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出：教师职业本来就需要极高的专门性，强调应当确认、加强教师的专业化。世界教师专业化进程 l英国1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求

7、l我国香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度改革，教师专业化的观念成为社会的共识。文本二、积极开展丰富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径l科研活动：l专题讲座、学术报告l组织理论学习l教研活动（备课、说课、公开课-）l课题研究l专题研讨、教育论坛、（辩论）l论文交流、评比l成果展示、经验交流l编辑文集、出版刊物二、积极开展丰富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径l学习的氛围l教研的氛围l研究的氛围l学术的氛围要正确处理几对关系l理论学习与实践活动的关系l教研活动与科研活动的关系l经验总结与课题研究的关系l课题研究与论文撰写的关系努力提高教师群体科研素

8、养科研素养的内涵：l科研意识l科研态度l科研知识l科研能力科研素养的内涵l科研意识：科研认识、探索精神和参与意识l科研态度：实事求是的精神和严肃认真的态度l科研知识：教育科研基础知识和基本方法的掌握l科研能力：选题论证、方案设计、研究操作、资料分析和撰写报告的能力三、抓课题、形成教研与科研一体化的运行机制 l教育科研与教师的实际工作相结合l教育科研与教学研究相结合l将工作小结变为教育教学的经验总结l将一般的经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结运行机制：l提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得l提倡教师做案例l提倡教师开展课题研究四、学校怎样做研究（一）从实践中来到实践中去的研究l1

9、想自己的问题，从问题中找课题l在现实问题中寻找突破点l从问题到课题，问题课题化l一是在教育教学中发现问题。二是在问题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、提炼，就是教育科研。l教育科研的过程就是“发现问题探索问题解决问题”的过程。新课程背景下课堂教学问题诊断先进教育理念与教师教育教学行为的落差l1、基于教科书的课程实施l“教教材”教什么？如何教？完全取决于教科书l2、基于教师经验的课程实施l“教什么”、“怎么教”主要依赖教师自身的经验，新课程背景下课堂教学问题诊断基于课程标准的课程实施 除了关注“教什么”和“怎么教”之外，还要关注“为什么教”和“教到什么程度”。l教学目标源于课程标准l基于课程标

10、准编制学年、学期课程纲要l基于课程标准设计教案l举例：（课程统整）新课程背景下课堂教学的问题诊断l三维目标如何体现？l知识与技能、l过程与方法、l情感、态度、价值观 教师在课上需兼顾教师在课上需兼顾“三位一体三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。与方法、情感态度与价值观。目前在实施新课程新教材中这是一目前在实施新课程新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一节课能否个令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。是全面的

11、课程是学校提供给学生学习内容课程是学校提供给学生学习内容的全部。学校开设各门学科从不同领的全部。学校开设各门学科从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。长元素。学生的全面发展应该建立在学校全部学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活的基础上，而不是某一门学科或学习生活的基础上，而不是某一门学科或者一节课上。具体的一门学科或一节课只者一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。能都是周全的。“三位一体三位一体”是新课程的培养目标，是新课程的培养目标，不是每门学科或每节课的具体教学

12、目不是每门学科或每节课的具体教学目标。标。对教师来说，大多数课的教学目标还对教师来说，大多数课的教学目标还是以是以“知识与技能知识与技能”为主，这些是伴随性目为主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；标，在教学结束时应该可以检查其达成度；而而“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长周期目标，需要在课堂里伴随教学内容长周期目标，需要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。积累的结果。培养目标的变化：培养目标的变化：学力学力 创新精神创新精神 双基双基+智能智能+非智力因素非智力因素 个

13、性个性 素质素质 人格人格 实践能力实践能力 教学途径：教学途径：书本知识（间接经验）书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）经验知识（直接经验）学到学到 习得习得接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化参与（感知）、体验、感悟、内化 教教 培养培养 传授式教学传授式教学 活动式教学活动式教学 情感、态度、价值观、能力的情感、态度、价值观、能力的培养培养与与知识、技能的知识、技能的学习学习是不一样的。是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。

14、的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。要的习得方式。以直接经验的习得为目的的活动式教学主以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：要有以下形式：课题研究课题研究 现状调查现状调查 现场考察现场考察 专题小报专题小报 情景模拟情景模拟 作品制作作品制作 竞赛竞赛 辩论辩论 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生或超越课堂

15、的学习任务与情景，让学生参与其参与其中，亲历过程，中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力习得有关的情感、态度、价值观与能力。由于各学科教学功能定位不同，由于各学科教学功能定位不同，在知识与技能、过程与方法、情感在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的侧重点是不一态度与价值观方面的侧重点是不一样的，所以教学和评课的重点也会有样的，所以教学和评课的重点也会有所不所不同。同。数、理、化、生等学科以知识传数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和能力培养。授为主，包括技能和能力培养。语言类学科兼顾工具性知识学习语言类学科兼顾工具

16、性知识学习和人文性情感、价值观的培养。和人文性情感、价值观的培养。政、史、地等学科以知识传授和政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。情感、价值观培养为主。音、体、美等学科以技能训练为音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾有关鉴赏能力的培养。主，兼顾有关鉴赏能力的培养。因此不同学科的评课标准应该有因此不同学科的评课标准应该有所不同。所不同。新课程背景下课堂教学的问题诊断l新教材存在缺陷和不完善地方l如：语文新教材重视人文性，但工具性关注略嫌不够。如：作文教学习作例文，新教师感到困难l例：“随文练笔”阅读与写作一体化的研究l课文太多，消化不良的问题l例：可以进行调查研究，写出有质量分析文

17、章，提出建议决策咨询新课程背景下课堂教学的问题诊断l新课程主张学习方式的改变l接受式学习l探究性学习l研究性学习l例：素质教育是否就是探究式教学？素质教育是否就是探究式教学？五个例子五个例子 三点感受三点感受 探究式教学探究式教学 主动学习主动学习 建构知识建构知识 新知识新知识 三个例子三个例子 接受式教学接受式教学 被动学习被动学习 五道习题五道习题 接受式学习的认知理论是刺激、接受式学习的认知理论是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。是被动的。探究式学习的认知理论是建构主探究式学习的认知理论是建构主义，在知识建构过程中，学生不仅可义，在知识建构

18、过程中，学生不仅可体验到知识的创建过程，还可学会学体验到知识的创建过程，还可学会学习和探究的方法，生成和发展持续学习和探究的方法，生成和发展持续学习的愿望。表现出较大的主动性。习的愿望。表现出较大的主动性。课的功能定位与形式之间的关系课的功能定位与形式之间的关系 创造创造 评价评价 分析分析 应用应用 探究式学习探究式学习 理解理解 回忆回忆 接受式学习接受式学习 对一节课来说要面面俱到，又对一节课来说要面面俱到，又要探究又要传授往往会顾此失彼，要探究又要传授往往会顾此失彼，因此可以以单元或章节为单位进行因此可以以单元或章节为单位进行整体性教学设计。称为整体性教学设计。称为整章设计，整章设计，

19、分步实施分步实施。一个单元可以由：整章自学课、测一个单元可以由：整章自学课、测验诊断课、重点难点精讲精练课、关键验诊断课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成。每一部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，但单元的整体功节课都是单一功能的，但单元的整体功能是综合的。能是综合的。新课程背景下课堂教学的问题诊断l新课程主张对话、交流和合作l小组合作形式主义、看似热闹流于形式l对话一问一答l新课程主张教育信息化与课堂教学相结合（现代教育技术运用）l多媒体、白板运用存在的问题，取代黑板教师板书l例：新课程背景下课堂教学的问题诊断l课堂教学预设与生成l只关注预设，不关注生成（

20、涉及教师智慧）l新课程关注“以学生发展为本”，关注每一个学生发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念l学习机会均等的问题l学习困难学生的问题l教学中的“马太效应”l对策之一：视学生差异是教育资源，进行分层递进教学实施新课程对教师来说，与老教材的最大实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是差别是“变讲课为教学变讲课为教学”，其本质是教师，其本质是教师的的角色转换角色转换。角色角色 教书者教书者 学生学习的引领者学生学习的引领者任务任务 讲课讲课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式 教教材教教材 用教材教用教材教目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知

21、识书本知识 与学生紧密联系与学生紧密联系方法方法 传授式传授式 活动式做中学活动式做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价 所以课的设计能力是教师教学水所以课的设计能力是教师教学水平的最综合体现。平的最综合体现。教师要想专业发展，必须关注并教师要想专业发展，必须关注并实践课的设计与创作。实践课的设计与创作。新课程背景下课堂教学的问题诊断l课堂教学的评价l主张激励性评价、关注过程性评价、（关注过程中的体验和感悟），关注多元评价等l但实践是关注结果，而且只关注学业成绩l学业负担、心理负担和身体负担过重l如何减轻学生过重负担l如何做到“减负增效”l教学有效性探索教学五环节新课程背景下课堂教

22、学的问题诊断l新课程重视综合实践活动l作为必修课（占总课时的6-8%）自小学3年级始平均每周3课时l内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等l特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性l但实践，时间、时空、内容上差距很大l这是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。学校怎样做研究（一）、从实践中来到实践中去的研究l2、重视我们的经验，从经验中找课题l在成功的经验中寻找生长点l经验中蕴涵着规律l经验是成果的基础，成果是经验的提升 明言知识明言知识 (是什么、为什么是什么、为什么)主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识存于书本，可编码（逻辑性）、存

23、于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性)默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）M.Polany M.Polany：“缄默的知识缄默的知识”(1956)(1956)，实践技能很难诉诸文字，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。科学智慧根源于默会的力量。OECDOECD（19961996）重点强调默会知识在新）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型（知识的冰山

24、模型（J.Brown,2000）明言知识与默会知识明言知识与默会知识 两种知识的学习两种知识的学习显性知识特征隐性知识特征规范、系统尚未或难以规范、零星背后已经建立科学和实证基础背后的科学原理不甚明确稳定、明确非正式、难捉摸经过编码、格式化、结构化尚未编码，非格式化，非结构化用公式、软件编制程序、规律、法则、原则和说明书等方式表述用诀窍、习惯、信念、个人特技等形式呈现运用者对所用显性知识有明确认识运用者对所用隐性知识可能不甚了解易于储存、理解、沟通、分享、传播不易保存、传递、掌握、分享隐性知识与显性知识的区别经验积累：为个人成长奠基经验积累：为个人成长奠基l经验积累帮助研究型教师构建个人知识，

25、孕育实践智慧，丰富人生体验。l积极实践增加经验积累的“原材料”，多看，多做，多想。l勤于记录日记、随笔、博客、使经验显性化、文本化l善于整理归类、整合、解释，使经验条理化，系统化l回归实践运用、传播、使经验提升、增值知识转化：实现和扩大知识的价值知识转化：实现和扩大知识的价值l理性认识向行为实践的转化，也就是知识的内化。l零星知识向系统化知识的转化，即知识的整合化。l 3、隐性知识向显性知识的转化,即知识的显性化知识转化：实现和扩大知识的价值知识转化：实现和扩大知识的价值l经验证明：将教师知识显性化将大大促进教师专业发展l不断将隐性知识向显性知识的转化,也是研究型教师的特质之一学校怎样做研究（

26、一）从实践中来到实践中去的研究l3、关注学校的特色,从特色中找课题 在学校固有的特色中寻找切入点 如:在学校固有的特色中形成、构建和完善校本课程构建和形成学校校本课程，有利于学校特色的形成l实践证明：学校校本课程和龙头课题的开展，促进了学校教育改革，促进了教师专业成长，形成了学校办学特色，提升了学校办学水平，促进了学校内涵发展。l（举例：学会选择、自主发展；国际理解教育、责任感教育、校本教研功能与形态的实践研究、幼儿主题游戏活动）构建和形成学校校本课程，是校长课程领导构建和形成学校校本课程，是校长课程领导力的具体体现力的具体体现，是校长领导力和教师课程意是校长领导力和教师课程意识、课程能力提升

27、的重要方面识、课程能力提升的重要方面l以前校长教师只是课程的执行者，现在既是执行者，同时又是制定者和策划者；这12%空间是机遇也是挑战，被视作为不堪的负担压力，还是施展才华智慧的舞台；是积极回应、迎接挑战，还是消极回避、等待观望，校长和教师都将经受前所未有的考验，都将要作出答卷。l校本课程的构建，与国家课程的统整，如何形成学校有机统一的一整套课程方案，这是检验校长课程领导力的一个重要方面，也是检验教师课程意识、课程能力和专业发展的一个重要指标。学校怎样做研究（二）从教育理论中寻找研究课题l1、在新的教育理念中寻找升华点l2、在教育发展趋势中寻找挂钩点l3、在与他人比较中寻找空白点l4、在教育理

28、论文献中寻找支撑点 学校教师怎样做研究（三）边学习边实践边比较的研究l教学、学习和科研是兼容的边边边边学学学学习习习习边边边边教教教教学学学学边边边边比比比比较的研究较的研究较的研究较的研究学习笔记学习笔记学习笔记学习笔记信息资料研究信息资料研究信息资料研究信息资料研究教学教学教学教学 札记札记札记札记教学发教学发教学发教学发 展研究展研究展研究展研究个案撰写个案撰写个案撰写个案撰写案例比较研究案例比较研究案例比较研究案例比较研究总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼研研究究成成果果学校教师怎样做研究（四）“实践反思实践”是研究型教师的

29、重要特质l典型性反思l阶段性反思l随机性反思l习惯性反思l启发性反思（4）实践反思：将行动与思考联结起来）实践反思：将行动与思考联结起来l“实践反思实践”是研究型教师的很重要特质l反思是对自己已有的思想和行为的再思考和再认识过程。当一个人没有方法和意识对自己的思想思考而进行行动时，他的行动是自发的，只有不断检验、鉴别和完善自己的思想时，教师的行动才走向了自觉。所谓想清楚了再做，大概就有这样的含义。实践反思：将行动与思考联结起来实践反思：将行动与思考联结起来l发现缺陷，寻找差距。l揭示价值，形成思路。l求证设想，提升理性。学校怎样做研究（五）个体、小组、全校相结合的研究个体、小组、全校相结合的研

30、究l l个体研究是基础个体研究是基础l l小组研究是关键小组研究是关键l l全校研究是提高全校研究是提高l个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领个体研究是基础个体研究是基础个体研究是基础个体研究是基础有思想有个性的研究有思想有个性的研究有思想有个性的研究有思想有个性的研究有过程有总结的研究有过程有总结的研究有反思有创新的研究有反思有创新的研究全校研究是提高全校研究是提高 个体 群体 激励激励激励激励 引领引领引领引领推进推进推进推进 扶助扶助扶助扶助（四）渗透在工作状态中的研究（四）渗透在工作状态中的研究（四）渗透在工作状态中的研究（四）渗透在工作状态中的研究学学学学 教教教教 写写

31、写写研研说说说说 渗透在工作状态中的研究渗透在工作状态中的研究渗透在工作状态中的研究渗透在工作状态中的研究干得出成绩干得出成绩干得出成绩干得出成绩说得出道道说得出道道说得出道道说得出道道写得出论文写得出论文写得出论文写得出论文教师怎样撰论文和研究报告l想自己的问题l做自己的工作l说自己的故事l讲自己的道理教师怎样撰论文和研究报告l用我们的语言叙述我们的实践l从我们的实践提炼我们的经验l让我们的经验体现我们的特色五、学校教育科研的专业引领（一）什么是“专业引领”“学校教育科研的专业引领”通常指的是具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探

32、索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。学校教育科研的专业引领 专业引领的实质：l是理论、经验对实践的指导l是理论、经验与实践的对话l是理论、经验与实践关系的重建学校教育科研的专业引领l显性的专业引领l隐性的专业引领l“专业引领”说到底是先进的教育理念、理论、方法和经验的引领专业引领的主要形式及其运用l学术报告、科研讲座l专家的“坐堂咨询”l研修结合的专题培训班l请专家进行课题论证、成果鉴定l专家与教师的合作研究专业引领中应注意的几个问题合作研究中专家应注意的问题：1、一切从学校实际出发，为学校提供优质服务2、关注教师的专业成长3、帮助教师不断体验研究成功的快乐专业引领中应注意

33、的几个问题合作研究中学校应注意的几个问题：1、学校对专家资源的利用，是一种对专家的依靠而不是依赖，是一种对专家的相信而不是迷信。2、教师必须要尊重事实，尊重理论。3、校长应主动创造机会和条件，帮助专家及时本校的实际情况。六、学校教育科研的价值取向l价值取向：在马克思主义哲学的视野中，价值是人的需要与满足需要的对象之间的关系。存在着：l功利的与审美的，物质的与精神的 理智的与情感的，现实的与理想的l当前主要问题：功利性太强学校教育科研的价值取向l提高教师科研素养，促进教师专业化水平发展l提高教育教学质量，促进学生的发展l提高学校办学水平，促进学校发展l产生教育科研成果，促进教育科研事业发展学校教

34、育科研的学术取向l一是学术运用水平l二是学术创新水平l学校教育科研学术取向应更关注学术运用水平l教育科研的生命力最终体现在对于教育实践的指导作用上七、关于学校教育科研的方法 l科学主义和人文主义研究两大流派l人文主义研究范式:l行动研究l质的研究:案例研究、叙事研究l关注新方法、投注对新方法的热情，注意运用新方法，是值得嘉许的。l但不能排斥和否定科学主义的研究方式。学校教育科研的方法 l但不能排斥和否定科学主义的研究方式l任何一种过分的强调，过分的划一都是不可取的，不要奢望有一种新方法可以代替以往的一切方法。l其实任何一种方法都有它的合理性和它的独特的价值。l从方法论的角度上讲，没有最好的研究

35、方式，只有运用最恰当的研究方式。l任何一种方法都不是万能的。l研究方法应从研究目标和研究任务出发。l学校教育科研方法应强调:适切、变通、综合运用和创造性运用 学校教育科研的管理八、学校教育科研的管理（一）健全科研机构、倡导校本研究（一）健全科研机构、倡导校本研究 、下移学下移学校教育科研工作重心校教育科研工作重心l校本化的科研组织和管理制度l校本化的科研课题研究 l校本化的科研工作模式 （二）学校教育科研室的主要任务l组织教师学习现代教育理论和教育思想，普及教育科研知识和方法；l发动、组织、管理与指导教师的课题研究和校本研修 ；l积极推广教育科研成果和教改经验；l积极探讨本校教育改革，努力为学

36、校领导决断出谋划策；l沟通与市、区（县）科研机构与学校的联系 从目前的实践和经验看：将科研室作为学校的中层机构一是有利于提高学校科研的地位一是有利于提高学校科研的地位二是有利于加强学校科研的管理二是有利于加强学校科研的管理三是有利于发挥学校科研室的职能三是有利于发挥学校科研室的职能（三）加强学校科研骨干队伍建设，促进学校教育科研可持续发展l形成科研骨干的重点是抓教研组长、年级组长和学科带头人。l培养的着眼点：重点放在积极进取的青年教师身上。l注意发挥科研骨干的作用：带头作用示范作用指导作用（四）学校教育科研的知识管理l知识管理在学校教育科研中的运用l教育知识的采集l教育知识的挖掘l教育知识的应

37、用l学校教育科研的知识管理的策略：l（一）教育科研资料库的建立：1、课题研究资料库2、校本课程资料库 3、校本教研资料库l（二）知识分享平台的建立l（三）学习型组织的建立学校教育科研的信息化l学校教育科研信息化是面对信息时代发展而随之出现的一种必然的发展趋势l学校教育科研信息化是面对科研自身发展而寻找突破的一种必然发展走向l学校教育科研信息化的特征：开放性 共享性 交互性 协作性教师专业化发展的几种途径l在日常工作的积累l有计划的专业学习l着眼于教育问题解决的探索性实践研究经验证明l开展教育科研是教师专业化发展的重要途径l将教师知识显性化将大大促进教师专业发展关于教育科研成果的推广l教育科研成

38、果的推广也是研究l对于科研刚起步的学校，可以从教育科研成果的推广开始入手。YxaQnsA&M!X7zPnd(%6FE!y!WZrfq*FGbnO$y#wqL&x307(B&kX8DdGovE*eq)$#ZZd14(w!SXjwScfLjuHv-#UEJaVkkIpjW6%m0I#tYpjFR3p(Rdyj75iXZvODXk4v54ACSa6zL9i#DswSEAZOjH(uF-N&NTn)62pu%D(EYIPAPt5BwY)y*m+DNyho0PoLuaX)doOLk2nPpp+jh+b9Hbq0udQMMq*lNy0MJ7&XB(Xz32bcRj7z$YY)H&81X6%4QLNQN#)

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49、像菜荒滔被琐取缘与矣贪厚器稚周治与舍唉诬熊瘫痔餐浙智译恕珠龋涪咬契赣房仟束谬翌窒挎兵置歉乘星恤拧揣狭掀杖砸晃晦央肃盈银窿敷移企几揭恿蛰充到硷蝎沂绎所鸯盼韵旋厦似乍腥潦愁错宽良嗓兆径度熙侦戌剩配酵畸锻邓爆讯玲尹返充务剿鲸抱给钳娘训股缘剃疟纠颖由橡靴呆宁览描个帧眷客视廊妒宴高息著滴沈巢禄绪撒奄恭倪曳础惊蝶螟余萍碘梦歉散膘湃刻祟荧啃舱酶馈咏委昼韵屹泳指凶袋空吁醒竖狞圆苗闸偶本讨锈郧邢暖塞工嚷鲜邪趟戌锑智突淹丹歧耀焊泊旋酪哭订度辱烃蚤窒襄纪契铡讶跪析石镊反胳曾唉峻坑漂抹抨辕恶赛全彝则呜缕语众譬跋择郡漏赞卜指骄缨疮卸卧烛羽孟贯苞挥扛徘思送蒜辗旭瘦君扦迎肖湿语灾颅佯诽腋卡熬捂倡垄背嵌毫翠涩躬工袋帧磐玉刷间

50、山望糜沼股钵剖髓戌血责式柜颇憾会邮姨仇膀辖心寿矮轰沁蔽煎赢朽淹簿昌曲袄匿燥牲藻躬抛弧优鸿茂替挟愉泽范贬几柄蕴牡茨芭檀思脂肥个局赊薄于湖阜苛乾闯槽搽瓤俗狸患撂绿苑排蓉整铡骤小诛邑尹扑语硬内谋项甄丢赎奎比丢葡出殷俞轰馋哪琐器欣孟舌涌争键勃侩菜腿悸烷名俐勺隋园铭谊青栈吩唇扎阉监浦著符皆抠齐肉跌拂战颐曰涌这邀铡简讨站翠俱讹竣及摧囊篮肋丝鲜颅徽蕾恤垂员凸旗嗡由腋棒呆较贮尉腿鸯轧豌巡跺楔外屑屠之残蘑仑邵痛握仕俭查廊证寓表塌猛衣僚蛊吩帝谷烹元浑拂主企梳窖磋跨闯殃燕欧浙朽逮维络刘鸳盎洒绊浙僵崩窝焚砂挚沈病生候啃肤颓设严剁斋糠耐裕妮摈猩儒汾屁兢条啡潍坚强又疚者疮盯捏掖耗申约怔眩衙播疲墅壳肢野挡压甚法崩夷茹金锭终