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1、大赛原创请勿转载】第二单元综合性学习倡导低碳生活+公开课一等奖创新教学设计倡导低碳生活教学设计学科语文年级八年级课型新授课设计者刘慧慧课题部编版八年级下册语文综合性学习倡导低碳生活课时1课时课标要求1.核心素养：义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在倡导低碳生活学习中，学生通过研读相关文章与资料，增强对环保文化的认同，树立文化自信；梳理论据、分析语言提升语言运用能力；思考低碳生活与社会发展背景，锻炼逻辑思维；体悟文本情感与宣传文稿美感，实现审美创造。2.学习任务群：义务教育

2、语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，包括“实用性阅读与交流文学阅读与创意表达”等任务群。本课融入“实用性阅读与交流文学阅读与创意表达”任务群，引导学生阅读科普文章、政策论述等，提高信息获取与交流能力，同时通过撰写宣传文稿，提升创意表达与写作技能。3.课程内容主题与载体形式：主题包括社会主义先进文化等。倡导低碳生活属于社会主义先进文化建设范畴，反映当代社会对环保的关注与实践，是培养学生社会责任感与环保意识的优质载体。4.教学建议：创设真实而富有意义的学习情境,设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。倡导低碳生活教学设计创设“校园低碳生活宣传周活动策划情境，让学生在完成任务过程中学习语文知识、提升

3、能力。教材分析倡导低碳生活是八年级下册第二单元的内容，本单元聚焦环保主题，旨在引导学生关注生态环境，树立低碳生活理念。该课文通过介绍低碳生活的内涵、意义以及具体实践方法，让学生认识到低碳生活对个人、社会和地球未来发展的重要性，是一篇兼具知识性与教育性的文章，为学生践行环保行动、传播环保理念提供了理论指导与实践路径。学情分析八年级学生已经具备一定的环保意识，但在系统认知低碳生活理念以及将其转化为实际行动方面还存在不足。他们擅长形象思维，对抽象概念理解需借助直观案例，且对身边环保现象感兴趣，但缺乏深入探究的耐心与方法。同时，学生具备基本的小组合作与交流能力，但深度分析与创新表达能力有待提升，需通过

4、问题引导与实践活动逐步培养。核心素养目标1.思维能力：能根据文章结构和关键语句，梳理低碳生活的要点与实践途径，锻炼信息提取归纳能力。2.语言运用：能通过学习科普文章的写作手法与宣传文稿的撰写技巧，提高语言运用与写作能力。3.审美创造：能通过欣赏文中生动的描写与巧妙的构思，培养审美能力，并尝试创作富有感染力的宣传文本。4.文化自信：能通过深入了解低碳生活所蕴含的环保文化与社会责任，强化环保意识与社会责任感，树立文化自信与绿色价值观念。教学重点能通过欣赏文中生动的描写与巧妙的构思，培养审美能力；能通过深入了解低碳生活所蕴含的环保文化与社会责任，强化环保意识与社会责任感，树立文化自信与绿色价值观念。

5、教学难点能通过欣赏文中生动的描写与巧妙的构思，培养审美能力；能通过深入了解低碳生活所蕴含的环保文化与社会责任，强化环保意识与社会责任感，树立文化自信与绿色价值观念。教学方法情境教学、任务驱动、合作探究教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：创设情境，导入（5分钟）播放视频美丽的地球和脆弱的地球，引导学生关注地球的环境问题，引出本节课的主题一一倡导低碳生活。观看视频，思考地球面临的环境问题，积极回答老师提出的问题。通过视频展示，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受地球的美丽与脆弱，引发学生对环境保护的关注与思考,从而自然地引入本节课的主题，为后续学习做好铺垫。环节二：跨学科知识讲解（15分

6、钟）通过PPT展示一些关于低碳生活的图片和数据，如二氧化碳排放对全球气候的影响、节能减排的成果案例等，讲解低碳生活的定义、意义以及主要的实践途径，引导学生理解低碳生活的核心目标是节约能源，减少二氧化碳排放，实现可持续发展。认真观看PPT,听老师讲解，积极思考并回答老师提出的问题，如“什么是低碳生活？”“低碳生活有哪些重要意义？跨学科思考低碳生活”等。通过直观的图片和数据展示，让学生对低碳生活有更直观的认识；通过跨学科知识讲解，帮助学生梳理知识点，构建知识框架，为后续的小组讨论和实践操作提供理论基础。环节三：小组讨论（15分钟）展示一些与低碳生活相关的问题，如“在日常生活中，我们可以采取哪些具体

7、的低碳生活措施？低碳生活对个人、家庭、社会分别有哪些益处？”等，让学生以小组为单位进行讨论，并要求各小组推选代表进行汇报。以小组为单位进行讨论，积极发表自己的观点和想法，共同探讨低碳生活的实践方法和意义，最后推选代表进行汇报。通过小组讨论，培养学生的合作探究能力和团队协作精神，让学生在交流中碰撞出思维的火花，加深对低碳生活的理解，拓宽思维角度，提高解决问题的能力。环节四：实践操作（15分钟）布置任务，让学生以小组为单位，创设情境撰写一份“倡导低碳生活”的倡议书，要求倡议书包括标题、称呼、正文、结尾等基本结构，内容要结合所学知识，提出具体的低碳生活倡议措施；选取几个小组的倡议书进行展示，让其他小

8、组根据评价量表进行评价和提出修改建议，教师进行总结和指导，引导学生关注倡议书的结构、内容、语言表达等方面。以小组为单位，创设情境撰写倡议书，充分发挥每个成员的创造力和智慧，共同完成任务；积极参与倡议书的展示与评价环节，认真听取其他小组的意见和建议，对倡议书进行修改和完善。通过撰写倡议书，培养学生的语言运用和创意表达能力，让学生将所学知识运用到实际写作中，提高写作水平；通过展示与评价，让学生学会欣赏他人优点，发现自身不足，进一步提升写作能力。环节五：与Al共创歌曲师生与Al来共创一首倡导低碳生活的歌曲，指导学生联想关键词。输入关键词尝试与Al来共创一首倡导低碳生活的歌曲。结合Al技术为课堂赋能，

9、达到提质增效的作用，具有创新性和前瞻性，深化了本课的学习主题。环节六：师生合作，共同总结对本节课的内容进行总结，强调低碳生活的重要性以及每个人在保护地球环境中的责任，鼓励学生在日常生活中积极践行低碳生活理念；布置分层课后作业，让学生回家后与家人分享今天所学的低碳生活知识，并共同制定一份家庭低碳生活计划。认真听老师总结，回顾本节课所学知识，加深对低碳生活理念的理解和记忆，提出自己的看法；明确课后作业要求，积极准备完成作业。通过师生合作进行课堂总结，梳理本节课的知识点，强化重点内容，加深学生对低碳生活的理解和认识；通过布置课后作业，将课堂学习延伸至家庭生活，让学生在实践中巩固所学知识，提高环保意识

10、和实践能力。总结评价通过播放视频、小组讨论、撰写倡议书等多种教学方法和活动，激发了学生的学习兴趣和参与度，培养了学生的合作探究能力和实践能力，让学生对低碳生活有了更深入的理解和认识，增强了学生的环保意识和社会责任感，达到了本节课的教学目标。通过合作进行积极思考，共创课堂，完成本节课的学习目标。通过创设真实情境，让学生在小组合作中完成学习任务，树立环保意识和社会责任感。分层作业基础作业：完成配套练习导学中关于倡导低碳生活的练习题；整理课堂笔记，复习所学知识。拓展作业：以书信形式向家人或朋友介绍低碳生活，分享自己的感悟与体会；利用课余时间调查社区居民对低碳生活的认知和实践情况，撰写一份调查报告。板

11、书设计部编版八年级下册语文综合性学习倡导低碳生活教学反思“绿”动思维，碳”索新径一一教学反思在实施倡导低碳生活综合性学习教学后，我深刻认识到跨学科融合教学的挑战与潜力。教学中虽注重引导学生从多学科视角剖析低碳生活，但部分学生因学科知识短板，跨学科思考受限。这启示我：课前精准调研学生知识储备至关重要，唯有如此，方能在教学中精准“补位”，为跨学科思维搭建稳固“脚手架”，让学科交汇处绽放思维火花。课堂活动形式多样，却屡屡陷入时间“紧箍咒”困境。这促使我反思：教学节奏把控需如指挥家般灵活，依据学情与课堂生成资源，弹性调配时间，确保每项活动都能深度滋养学生思维，而非浮于表面，让实践活动真正成为知识落地生根的肥沃土壤。作业环节，实践与创新的初衷在部分学生笔下折戟沉沙一一写作与倡议书撰写暴露出内容空洞、措施虚浮等问题。这为后续教学敲响警钟：写作指导应前置且具象，提供多元范例与精细支架，从结构搭建到内容雕琢全程护航，助力学生跨过写作“鸿沟”，将创新思维转化为掷地有声的文字力量，在纸上勾勒出低碳生活的鲜活图景，真正实现知行合一、学创共进的跨学科学习愿景。