1、大赛原创请勿转载】部编版四年级-古诗三首夏日绝句+公开课一等奖创新教学设计+学习单+课堂实录21课古诗三首一一夏日绝句学习任务单1、给下列加点字选择正确的读音，打J。人生在世当（ddngdGng）然要做人中的豪杰，即使死去，也要成为（w6iw。i）鬼中的英雄。2、按要求完成练习。请用自己的话说说你对“生当作人杰，死亦为鬼雄。”的理解，并说一下这两句诗表达了作者怎样的情感？3、（拓展延伸）再写一句表达爱国情怀的诗句。4、（选做）给李清照制作名人小卡片（小卡片内容包含姓名、字号、代表作等基本信息。样式不限）。古诗三首一一夏日绝句教学设计学科语文年级四年级课型新授课设计者傅秀足课题21.古诗三首一
2、一夏日绝句课时1课标要求1、通过古诗学习，培养学生对中华优秀传统文化的认同感和爱国情怀。2、提升学生语言建构与运用能力，强化对诗歌节奏、意象的感知。3、发展批判性思维，理解“借古讽今”的创作手法及诗人的家国情怀。教材分析夏日绝句是一首借古讽今、抒发爱国之情的怀古诗。李清照借歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者偏安一隅、苟且偷生的无耻行径，饱含着强烈的爱国情感。诗的前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”直抒胸臆，提出人生哲理（价值观）；后两句“至今思项羽，不肯过江东通过项羽的事例，具体阐释了这种价值取向，简洁而有力。学情分析四年级学生在语文学习上，存在阅读理解能力较弱的问题。同时，在古诗学习上，学生由于
3、接触到的古诗资源有限，对古诗的理解和鉴赏能力相对较弱，不过在有了前两首古诗教学和单元导读页的主题讲解在前，学生在学习这首古诗时，在理解诗句方法会相对较好。也因此，在教学中，需要更加注重培养学生能够通过背景资料的了解进而感悟诗人情感。核心素养目标语言能力：正确朗读、背诵诗歌，理解诗句含义，积累文言词汇。思维能力：通过历史背景与诗歌内容的联系，分析诗人的批判意图。文化意识：感悟李清照的爱国精神，增强民族自豪感。学习能力：掌握借助背景资料解读诗歌的方法，提升自主学习能力。教学重点理解诗句含义及“借古讽今”手法，体会诗人的爱国情感。教学难点结合南宋历史背景，分析“思项羽”的深层讽喻意义。教学方法情境教
4、学法：通过名将故事、视频资料创设历史情境。合作探究法：小组讨论诗人情感与历史背景的联系。朗读指导法：多元朗读形式（分组读、比赛读）深化情感体验。教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：情境导入（3分钟）展示名将图文，提问：“哪些猛将宁死不屈？”引出项羽与李清照的关联。观看图文，积极回答问题，激发兴趣。链接历史与诗歌，为背景理解铺垫。环节二：知诗人（5分钟）播放李清照生平视频，补充南宋偏安背景。观看视频，记录关键信息，初步感知诗人处境。通过直观资料理解诗人创作动机。环节三：明诗意（12分钟）指导朗读，讲解生字词；组织学生划分节奏、逐句释义。朗读诗歌，标注
5、节奏；结合注释讨论诗句含义。掌握诗歌字面意义，夯实语言基础。环节四：悟诗情（15分钟）提出问题：“为何李清照要思项羽？引导结合南宋现状分析。小组讨论，联系历史背景，汇报诗人批判意图。培养批判思维，理解“借古讽今”手法。环节五：谈体会（5分钟）提问：“新时代少年如何爱国？引导学生联系实际。分享感悟，结合生活实例表达爱国行动。实现德育渗透，强化价值观教育。总结评价通过板书梳理诗歌结构（人杰-鬼雄-思项羽），总结诗人借项羽气节批判南宋朝廷的爱国情怀。通过任务单检测诗句理解与爱国诗句积累。名人卡片制作体现个性化学习成果。观察小组讨论参与度、朗读情感表现。分层作业基础作业：1、背诵并默写夏日绝句2、完成
6、21课古诗三首一一夏日绝句学习任务单拓展作业：1、了解更多关于李清照等南宋文人的故事。板书设计夏日绝句李清照生一一人杰死一一鬼雄思项羽不肯过江东教学反思成功之处1、目标达成度较高：通过情境导入与历史背景渗透，学生能结合南宋偏安史实理解“借古讽今”手法，多数学生能准确背诵诗歌并简述诗人情感。2、互动设计有效：小组讨论与多元朗读形式（如比赛读）显著提升了课堂参与度，学生在汇报中展现了批判性思维，能联系项羽气节批判南宋统治者的懦弱。3、德育渗透自然：“谈体会环节中，学生结合抗疫英雄、环保行动等实例表达爱国情怀，体现了价值观教育与现实生活的有机融合。二、存在问题1、难点突破不足：部分学生对“思项羽”的
7、讽喻意义理解较浅,仅停留在“赞美英雄”层面，未能深入关联南宋朝廷的苟安现状。2、分层教学待优化：拓展任务（如制作名人卡片）完成质量差异大，学困生缺乏创作方向，需提供更具体的范例或模板。3、时间分配失衡：明诗意环节因生字讲解耗时较长，压缩了悟诗情的深度讨论时间，导致部分学生思考不够充分。三、改进方向1、细化历史对比：增加南宋与项羽时代政治背景的对比表格，通过直观对比帮助学生理解“借古讽今”的逻辑关联。2、强化分层指导：为学困生设计”关键词提示卡（如“宁死不屈”“苟且偷生），辅助其理解诗歌情感；为学优生提供开放性任务（如创作仿写诗句）。3、调整环节节奏：将生字学习前置为预习任务，课堂聚焦诗句解析与情感讨论，预留更多时间用于小组探究与个性化表达。4、丰富评价维度：增设“课堂参与积分制”，鼓励沉默学生发言；在作业评价中纳入“创意表达分”，激励学生个性化展示学习成果。总结：本次教学实现了语言能力与爱国情感的双向目标，但需在难点突破、分层支持和时间管理上进一步优化。通过细化历史关联、创新评价方式，可更全面提升学生的核心素养与文化自信。爱国情怀人生价值借古讽今
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