1、一幅名扬中外的画+公开课一等奖创新教学设计+素材一幅名扬中外的画教学设计学科语文年级三年级课型新授课设计者黄文慧课题12.一幅名扬中外的画课时1课时课标要求L识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。学习略读，粗知文章大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。情感价值：了解清明上河图的历史价值，找出名扬中外
2、的原因，体味中华传统文化的博大，培养学生热爱祖国传统文化的感情。教材分析单元分析：本课选自部编版三年级下册第三单元“深厚的传统文化，中国人的根”，单元导语明确要求“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。”清明上河图作为唯一以绘画作品为载体的课文，与赵州桥纸的发明共同构成“物质文化遗产-科技发明-艺术作品的传统文化认知矩阵，落实“初步认识传统文化重要性”的学段目标。2.文本分析：核心要素：”了解课文是从哪些方面把事物写清楚的（侧重段落结构分析，如2-4段从人物、街市、细节展开）；拓展要素：“收集资料，介绍一处中国传统文化”（对应课后
3、宣传创作任务，衔接口语交际与语文园地）。学情分析一幅名扬中外的画围绕三年级学生设计，他们对传统文化有初步认知但缺乏深度，能识别总分结构却难理解画作历史内涵，对Al等技术兴趣浓厚。教学需借助动态素材突破时空认知障碍，通过“小记者闯关”等情境激发兴趣，结合关键句分析与AI互动，让学生在语言运用中理解清明上河图的艺术与文化价值。核心素养目标一幅名扬中外的画教学聚焦核心素养，通过语言建构使学生掌握词汇与描写句式，借思维训练培养文本分析与画面还原能力，从审美角度引导体会传统绘画与语言艺术之美，在文化层面让学生理解画作历史价值并激发传承意识，实现语言、思维、审美与文化素养的多维提升。教学重点一幅名扬中外
4、的画教学重点为引导学生通过分析课文关键句，理解文章从人物众多、街市热闹、桥北头情景传神等方面把清明上河图写清楚的方法，掌握“有的有的等句式在场景描写中的运用，同时结合文本理解画作展现的北宋市井生活风貌,体会其作为中华优秀传统文化遗产的历史与艺术价值。教学难点一幅名扬中外的画的教学难点在于引导学生透过文字描述深入理解清明上河图的文化内涵，建立“艺术作品一时代背景一社会生活”的关联认知，具体表现为：让学生理解画作以市井生活为题材的历史意义，感悟“一乘轿子马笼头”等细节背后的宋代社会风貌；突破时空隔阂，通过文字想象桥北头场景的动态画面并体会画家捕捉生活细节的艺术匠心；将对画作的认知升华为对中华优秀传
5、统文化的认同，理解其“名扬中外”的深层原因不仅在于绘画技巧，更在于对时代文化的记录与传承。教学方法1.情境教学法沉浸式场景构建：通过3D动态复原清明上河图汴京街景，搭配市井音效（叫卖声、马蹄声），让学生置身北宋生活场景；设计”小记者穿越汴京”任务卡，明确“采访画家”报道街市”等角色任务，使文本学习转化为情境体验。技术融合应用：利用Al虚拟人物“张择端发起对话，如通过语音提问，引导学生结合时代背景思考，实现“人机交互”驱动的探究式学习。2.任务驱动法分层任务链设计：基础层：圈画文中人物职业，用“有的有的句式整理（语言建构）；进阶层：小组合作还原桥北头场景，用动作表演+旁白解说呈现“惊险时刻”（思
6、维与审美）；拓展层：运用Al创作宣传作品，推广优秀的本土传统文化。（文化传承）。可视化评价：制作“小记者能力勋章”，从“信息提取、语言表达、文化理解”三维度实时记录任务完成度，激发竞争动机。教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：情景导入，穿越时空1.呈现“校园小记者站小惠同学海报，明确本次活动主题为“深厚的传统文化，中国人的根”（链接单元导语）。2.化身”探秘指挥官”，以悬念的语言引导：“同学们，时空裂缝开启！”3.展示动态“时空穿梭门”动画，播放3D动态的清明上河图画卷，引导学生分享初看感受，顺势引出四大探秘任务。1.观看海报与动画，聆听教师讲述，
7、被情境吸引，产生好奇心。2.观看3D画卷，积极分享对画作的初印象，如“画面很繁华”“人物好多”等。3.明确本节课”小记者探秘”的学习任务。运用虚拟现实情境与游戏化语言，营造沉浸式学习氛围，激活学生好奇心，明确学习目标，为后续教学奠定基础。环节二：对话古人，提取信息1.将课件界面切换为“宋代书房”虚拟场景，启动Al张择端动态水墨人物形象，并现场发问：“大家好，我是来自北宋的张择端，很高兴见你们。请问北宋离你们现在有多久了？我的画作清明上河图现在在哪里？你们知道我的画展现了什么情景吗？”2.引导学生速读课文，圈画答案，提示遇到困难可借助右侧课文段落中闪烁的关键信息。1.进入“宋代书房”虚拟场景，聆
8、听Al张择端提问。2.快速阅读课文，圈画与问题相关的信息，小组合作讨论答案并上台汇报。3.接收Al评价反馈，学习知识卡片内容，加深对画作信息的理解。借助Al智能交互，将文本阅读转化为主动探究任务，培养学生信息提取与分析能力，同时利用AI辅助突破知识难点。环节三：仔细观察锤炼语用1.分屏展示课文段落与高清画作局部，引导学生：“现在启动文化显微镜，聚焦人物与街市！”点击文字触发动态箭头指向对应画面，突出“有的有的有的句式。2.组织学生在“语言工坊”互动模块中，通过拖拽词语完成造句，利用Al实时批改并展示优化建议。3.开展小组竞赛“最佳解说员”，鼓励学生运用句式描述场景，教师点评并提炼“总一分”式描
9、写方法。1.观察分屏抠图展示的图文内容，理解文字与画面的对应关系。2.在“语言工坊”完成造句练习，查看AI批改建议，修改完善句子。3.参与小组竞赛，运用“有的有的有的”句式描述画作场景，倾听教师点评，学习写作方法。通过图文联动与智能评改，将语言训练与画面观察结合，实现语言运用的精准化与趣味化，帮助学生掌握“总一分”式描写方法，突破写作难点。环节四：抓住细节，品味生活1.以360全景形式呈现桥北头场景，引导学生用放大镜沉浸式观察，点击人物触发动态故事短片（段落）。2.针对多音字“乘”“笼”，展示趣味动画辨析，分析这个场景“有意思”在哪里？并通过语气、表情、动作指导朗读。3.组织学生小组合作编写“
10、桥北头奇遇记微剧本，进行分角色朗读、演绎。1.观察桥北头场景，点击人物观看故事短片，感受画作细节。2.观看多音字画面，学习正确读音。3.小组合作编写微剧本，进行朗读展示,体会画作传达的生活气息。将文字转化为立体感知，并展开想象创作剧本，让学生深入体会画作细节的魅力，培养审美鉴赏能力，提升语言表现力。环节五：学以致用，宣传创作L将课件切换至“故宫”虚拟场景，播放Al张择端发来的代言邀请视频，展示宣传语模板。2.引导学生化身“文化代言人”，运用素材进行宣传海报，提示可从画作特点、文化价值等角度构思。3.组织作品上传至电脑桌面的班级云端或班级小管家，利用Al从创意、语言、文化内涵三维度智能评分，开展
11、小组互评，总结文化传承意义。1.穿越故宫，观看Al张择端代言邀请视频，进行宣传作品创作，运用所学知识与技能，展现对画作的理解。2.上传作品，查看Al评分与同伴评价，学习优秀作品，增强文化认同感。通过项目式学习与智能评价，推动学生将知识迁移运用到实际创作中，培养创新思维与实践能力，强化文化传承意识。总结评价：立足现代，继承发扬1.链接本单元语文园地日积月累，师配乐引导拓展：其实清明上河图只是打开这座传统文化宝库的一把钥匙。在漫漫历史长河中，我们的祖先曾创造了无数令世人惊叹的灿烂文化：如文房四宝承载着深厚的文化底蕴；雅人四好能够陶冶情操。中医中药，为人类健康贡献力量。2.播放非遗文化混剪视频，穿插
12、学生家乡文化实拍素材，引导学生感悟传统文化的丰富多样。3.结合惠州本土文化板块，鼓励学生运用思维导图创作家乡文化名片。4.对学生课堂表现、作品创作进行总结评价，肯定优点，提出改进建议，赠送书签，寄语学生传承文化。1.观看视频，感受多元传统文化，思考家乡文化特色。2.运用思维导图创作家乡文化名片,分享交流创作成果。3.倾听教师和同伴评价，明确自身学习收获与不足，接受传承文化的倡议。L以多元文化拓展学生视野，链接乡土情怀，通过总结评价帮助学生回顾学习内容，强化文化传承责任感。分层作业基础作业：1.制作“词语寻宝卡”，收集文中好词好句；2.录制“课文朗读者音频。拓展作业：1.观察校园生活场景，运用所
13、学方法写200字短文并拍摄照片配文；2.通过本校的“校园小记者站”，开展“家乡文化探秘实践活动，制作文化手册或短视频上传至班级日记，参与学校“非遗小课堂”志愿讲解。板书设计12.一幅名扬中外的画人物众多街市热闹情景传神教学反思本次教学通过“科技+文化”融合的模式，借助AI技术与多种数字化手段，有效激发了学生的学习兴趣，在知识传授、能力培养与文化浸润方面取得了一定成效。学生在Al互动、动图观察、创意创作等活动中，积极参与课堂，信息提取、语言表达和文化理解能力得到锻炼。但教学中也存在不足，如小组合作过程中，部分学生参与度不均衡，未能充分发挥小组学习的优势；在应对学生课堂生成性问题时，引导不够及时、深入。后续教学中，将进一步优化Al分层推送学习资源功能，根据学生个体差异提供精准指导；加强课堂生成性问题的预设与应对策略研究，提升课堂教学的灵活性与有效性,以更好地促进学生的深度学习与全面发展。
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