对杜郎口中学三三六课堂教学模式的解读与反思韦文华老师.docx

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资源描述

1、对杜郎口中学“三三六”教学模式解读及反思韦文华一、印象与体会1、课堂自主学习的三个特点:立体式,大容量,快节奏立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧, 产生不同层次、 不同角度的思考与交流。大容量就是以教材为基础, 拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现, 如:辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等, 倡导全体参与体验。 快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。2、自主学习的三大模块:预习 展示 反馈预习:教师指导,小组合作。预习的主要任务是

2、 达成学习目标、 生成本教学内容的重点和难点, 完成基本教学内容的学习和基本问题的解决,提出疑难问题,并由全班合作解决。预习提纲引导: 杜郎口中学的预习, 不是传统意义上的预习, 而是教师引导、小组合作下的自主学习。要求:教师经过备课标、备教材、备学生,编制出具体的预习提纲,它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索, 问题一般涉及到教学的目标, 教学的重点和难点, 关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。根据教师提供的预习提纲,学生在学习小组内开始自学。自学: 主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题,每位同学记录在预习笔记中。教师:整个的 “预习” 过程

3、中, 教师始终穿插在各个学习小组之间观察、 答疑、抽查、询问,了解每个学生的自学情况, 对于有共性疑难问题, 教师及时予以点拨, 引导同学顺利完成预习任务。在此过程中,教师特别注意和帮助学习有困难的同学,让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后,以小组为单位交流学习心得:本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。教师在学生预习环节中并不轻松, 教师要根据教学内容的要求和学科特点, 精心设计问题的情景, 设计问题的形式, 设计预习的过程和方法, 要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难,提出相应的对策,尤其要关注学习“弱势群体” ,不要输在起跑线上;同时,为了帮助学生做好“预习” ,教

4、师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。二、 思考与启示:从预习环节开始,应该看到杜郎口中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛,开始1给教学烙上互助的印记,教师和学生围绕教学内容开发课程资源,搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的,教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。可以说,师生、生生交流合作, 共同分享学习成果, 避免了 “单打独斗” ,让学习成为共同生活、相互理解的平台。预习的基本成果:学生初步形成本部分内容的学习目标; 明确学习的重点和难点; 把握本部分内容的基本框架和相关知识;能够自己解决教材所给出的问题;经过预习发现学生存在的共性问题,经过整合带入展示环节集

5、中解决;学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性,培养自己独立思考意识;不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。展示:全员合作,激情互动展示:“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中,根据学生“预习”的情况,对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整,然后提供给每一个学生,展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论,阐述自己的观点和见解。教师作用:教师分配学习任务,一般以小组为单位,小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳解答方案,完成后,各小组展现提升, 其他组的同学分享了成果,或在某小组展现时受到启发,又有更好的

6、解答方法。在展示的整个过程中,教师则是隐身于学生们身后的导演,他们要做的是点拨、追问、总结点评。反思:通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达十几种、几十种; 原来一节课在教师的主持下,从头到尾, 称之为一条鞭子教法,全体学生同时考虑相同的问题,就像学生打菜的窗口一样,一个窗口,一排好长的队伍,如果能多开几个窗口,不就提高效益了吗?学生方面:同学们在研究教师所给“展示” 问题的基础上, 每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备,并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演” ,同组的其他同学可随时

7、补充,其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。学生可以不必申请便可发言、 便可上讲台讲解, 只要你展示的有水平, 讲解的有道理,你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。 相反,在展示过程中 “出了丑”,得到的是帮助和宽容,而不是讥笑。注意每个学生展现的机会, 尊重每一个学生, 鼓励每个学生, 让每个学生都敢想、 说、问、演、答,张扬个性,释放潜能。反馈:达标测评,反思提高。反馈的步骤:让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得,对自己在“展示”前没理解的、没想到2的、没掌握的进行查缺补漏,对自己理解偏差的、做错的进行反思;根据梳理的结果进行拓展和深挖;总结和归纳,形成自己的知识结构;同伴间的相互评价,同学自由

8、结伴相互提出问题。本环节尤其突出“弱势群体” ,进一步检查三维目标的落实情况,尽力达到不让一名弱者掉队,利用好“兵教兵” 、“兵练兵”、“兵强兵”的战略,鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。3、课堂展示六环节:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评。预习交流、明确目标的环节 通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作 教师口述将学习任务平均分配到小组内,一般每组只完成一项即可;展现提升 各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析等;穿插巩固 各小组结合组分别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评 教师以试卷、纸条的形式检查学

9、生对学习任务的掌握情况。附:杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标:1、预习交流,明确目标(5 分钟) 2、分配任务,立体教学(2 分钟)3、完成任务,合作探究(6 分钟) 4、展现拔高,师生互动(18 分钟)5、穿插巩固,全面掌握( 8 分钟) 6、达标测评,检查验收( 6 分钟)“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体,前一种课型是后一种课型的基础,后一种课型是前一种课型的提升和发展,三种课型缺一不可,三种课型都占用正课时,有时是一个课时,有时是两个课时,有时是十几分钟,根据具体的学习内容确定具体课时。4、课堂教学时间改革:10 35 教学模式10 35,即一堂 45 分钟的课, 10

10、 分钟属于教师, 35 分钟属于学生, 10 35 课堂教学模式,意味着把课堂主动权还给学生。10 35,要求教师要尽量减少知识性的语言陈述,教师活动不超过10 分钟,其余时间放给学生,让学生参与。从形式上看, 似乎只是把一节课的时间重新分配了一下,可教学理念却有了一个质的变化,课堂中学生在明确了自己的学习任务后,在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、 学习毅力、 学习动力全由学生个人主宰,而教师所承担的教学任务是对教学的设计、组织,对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价,教师完全由主角变成配角,由前台退居到了幕后。10 35 课堂教学的具体要求:( 1)强化参与意识:课

11、堂教学由原来的教师为主角,学生为配角变成以“小主持人”为主,教师为辅的组织模式,把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答评价、批改、板书等全部给学生独立完成。( 2)感受学习的快乐:要把 “激励、唤醒、鼓励 ”当作教师组织课堂的三大法宝。( 3)掌握正确有效的学习方法: 明确学生在课堂上必须做到五个字: “读、 思、问、议、评”。3读:会读书。做到不多字、不丢字、不读错音,并且能准确表达语气和文意。思:会思考。边读书边思考每一句话。问:对自己不理解的句子或词语会质疑。议:讨论时能说出自己的见解。评:会评价别人和自己的发言,哪些是对的,哪些是错的,能够加以区别。( 4)培养良好的学习习惯:培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯。会听:上课时专心听课,细心听同学的发言,边听边思考。勤思:积极思考提出的问题和同学们的解答情况。敢说:上课时要大胆发言,敢说话,敢大声说话,敢于反驳别人。善问:在练习反馈中遇到不会的问题,要善于问。10 35 课堂教学模式促进了教师工作中心的变革,如教师以前备课琢磨的是教材、教法,而现在精心研究的是学生,是学法;翻阅他们的教案,所记的都是预习如何处理,反馈课如何补充,一条条,一项项备得很细,他们的教案普遍是“学生行为 ”写得多,而知识结构写得少4

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