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1、制作“火箭”及其“发射器”说课稿大家好，今天我要说课的内容是苏教版六年级科学下册第五单元第一课中的一个小实验“制作“火箭”及其“发射器”。1、 说教材制作“火箭”及其“发射器”这个实验是在学生在初步发现能量的存在的基础上的一个实验，通过这个实验，让学生自己动手去探究能量的大小与物体运动之间的关系。安排这个实验的目的有三个：一是通过制作“火箭”及其发射器，让学生的动手能力得到锻炼；二是通过实验体会能量对于物体运动的影响，让学生在“做”中理解概念；三是可以让学生再经历一次使用“控制变量”的方法进行探究的过程。2、 说教学目标及重难点依据科学课程的基本理念、学科特点、学习内容和六年级学生的认知水平确
2、定如下教学目标：1、 通过实验，让学生的动手操作能力得到提高；2、 会用实验的方法收集能量对物体运动的影响的证据，并能用恰当的语言表达；3、 研究橡皮筋拉伸后产生的能量大小与“火箭”发射高度之间的关系。教学重点：通过实验让学生了解到能量对物体运动的影响。教学难点：改变能量的大小对物体运动的影响。三、说教法学法根据素质教育的新思想和科学课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际，综合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求，（多媒体出示课件）我主要采用“实验法”进行教学，通过让学生实验操作，记录，以及对实验数据的分析比较培养他们学习的主动性、能动性，激发学生的学习兴趣，
3、提高探究能力。为顺利完成教学目标，抓重点，破难点，课堂教学中我着重教给学生“提出问题猜想实验证明得出结论应用”的探究式学习方法，以讨论、观察、小组实验等活动为载体，开展学生学习。 教具准备：橡皮筋、卫生纸卷芯、吸管四、说教学过程科学课程标准强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究的机会。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：一、创设情境、激趣导入；二、观察实验、研讨探究；三、巩固拓展、延伸交流。1、 创设情境、激趣导入1、 谈话导入。让学生介绍他所知道的身边有哪些能量并提出问题：同学们知不知道这
4、些能量对物体的运动有什么影响？引发学生的探究欲望。2、 揭示课题。通过前面的谈话导入，学生对能量已经有了初步的认识，但是能量是一个抽象的、不具体的东西，在引发学生探究欲望的基础上出示课题，进入新课学习。二、观察实验、研讨探究这一部分是本课的重点。学生实验用的材料是生活中常用的，如皮筋，卫生纸的卷芯、吸管等，引导学生明白在生活中处处有科学。让学生自己制作的实验装置“火箭”（出示火箭），分组实验，并通过实验来验证自己的假设，引导学生探究“火箭”升空的高度与用力大小的关系。首先提出问题：橡皮筋拉伸的长度与“火箭”升空的高度之间有什么关系？接着让学生大胆预测，设计实验，进行交流，以完善自己的实验方案。
5、然后根据实验方案进行实验，测量出三种情况下的“火箭”升空的高度，即第一次拉伸2厘米，第二次拉伸3厘米，第三次拉伸4厘米，并要求学生做好记录。最后通过分析比较实验数据得出结论。小结：橡皮筋拉伸越长，“火箭”升空的越高；橡皮筋拉伸越短，“火箭”升空的越矮。这一结果仅凭学生的生活经验就完全熟知，但缺少定量分析的过程，这一过程的教学目的不是偏重结果，而是主要侧重于培养学生的科学素养，教学生以科学的态度看问题，以科学的手段解决问题。使学生在小组测量中体验到合作学习的乐趣。叶老曾说：“教是为了不教。”而传统教学的弊端，就在于教师繁琐地讲解分析操作，占用了学生探究的时间，从而使学生失去了练兵的机会，事实上，
6、科学课具有很强的实践性，小学生在面对纷繁复杂的科学世界，会产生无比激情和兴趣。因此当学生迫切想探究能量大小与物体运动的关系时，我因势利导，让学生采用小组合作探究的方式来讨论研究，从而使学生保持一种自觉、主动、热情的学习状态，投入到量，写，思，议等科学实践活动中去。通过小组讨论，孩子们在全班交流了自己的学习成果。三、巩固拓展、延伸交流在这个环节中，我将利用图片、录像等资料向学生们展示一些生活中常见的现象，逐渐引领他们寻找，讨论生活中还有哪些形式的能量存在。在此基础上引导学生讨论讨论：如果没有能量那会怎么样？生活中能量的存在形式有很多种，与我们的生活密切相关，每个人都有经历，所以学生们每个人都会动脑，动口。在扩展认识的过程中丰富学生的感知。能量给人们带来无限的利用空间，我们的课堂又应该给孩子们带来些什么呢？构建主义的精髓，是以学生为中心，我想我们的教育应该为学生的终身发展打下坚实的基础，培养他们全面的人文素养，今天的说课算是抛砖引玉，有不当之处，敬请批评指正，谢谢大家！5、 说板书设计橡皮筋拉伸 能量 火箭升空长 大 高短 小 矮