小学数学13种课型教学基本流程.doc

1、小学数学13种课型教学根本流程市潢川县双柳树镇中心学校小学数学的13种课型分别是: 1、概念教学； 2、 计算教学; 3、规律性质教学; 4、解决问题教学; 5、图形与测量教学； 6、 统计教学; 7、“图形的运动教学; 8、“图形与位置教学; 9、可能性教学; 10、综合与实践教学; 11、 练习课; 12、复习课；13、达标评研课。一、概念教学根本流程经过反复的教学实践与研究，我们构建了概念教学的根本流程。 创设情境，提供素材 分析素材，理解概念 借助素材，总结概念 适当外延，深化概念 稳固拓展，应用概念 1、创设情境，提供素材概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征又很容易理解和

2、承受直观、具体的感性材料。我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定根底。 2、分析素材，理解概念概念的获得是学生经过分析、综合、比拟、抽象、概括的结果。 当学生产生探究欲望和具备了一定的思考根底之后，教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。 3、借助素材，总结概念 概念的形成不是一次完成的，要经过多层次的比拟、分析与综合，才能真正开展学生的思维构造，让学生真正理解概念。作为具有丰富个性的能动主体，小学生会对新概念产生不同的理解和建

3、构，因此，教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同提醒出概念。4、稳固拓展，应用概念学习数学概念的重要目的是运用这些概念解决实际问题。教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都表达出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。当然，根据具体的概念，有时在第三个环节总结出概念之后，还要结合概念的外延做进一步探索。概念的外延是指概念所反映的那一类事物。如 “三

4、角形概念的外延，是锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。在学习了三角形概念的涵是“由不在一直线上的三条线段所围成的封闭图形之后，还要适当对三角形概念的外延做介绍，以期深化概念。需要指出的是，教学模式是在一定的教学思想或理论指导下建立起来的，这个构造不是机械和僵硬的，要因人、因材、因时等客观因素而合理、灵活运用，可进展必要的调整、增删、穿插、渗合。二、计算教学根本流程计算教学的根本流程可以表述如下： 创设情境，自主探索 算法交流，分析比拟 沟通优化，促进开展 联系实际，灵活运用 1、创设情境，自主探索新课程将计算教学作为解决问题的一个组成局部，在导入阶段，应注重结合学生的年龄特征，创设学生感兴趣的

5、现实情境，引导学生结合情境发现并提出数学问题，让学生在解决问题的过程中产生计算的需要，这种需要能激发学生的计算热情和学习新算法的积极性，诱发学生探索性的思维活动。教学中教师应该鼓励学生独立思考，自主探索出各种算法，引导学生从不同的角度、不同的层面，以不同的观点去思考，让学生能够感受到算法多样化带来的快乐。给不同层面的学生以展示的时机，同时教师也有了了解学生思维特点的时机，为后续教学打下根底。 2、算法交流，分析比拟把多种多样的算法呈现出来后，教师一定要为学生的多种算法提供交流的时机。让学生自己去交流、比拟、反思和感悟各种算法，或同意或反驳，在交流中甄别，并选择适合自己的算法。教师不应强调算法全

6、面化，应以学生的开展为本，让学生探索出适合自身需求的解题方法，书上有的未必要全部展示出来，书上没有的，学生如能自己发现，并且确有创意和价值，一定要充分肯定，然后通过反应交流、评价沟通，让学生体验、学习别人的思维活动的成果，掌握适合自己的一种或几种算法。教师如果一直放任学生这样低层次的算法，而不帮他抽象出根本算法，则学生的思维将永远处于较低的水平，对他后续的学习将带来较大的障碍。在此过程必须把算法多样化与算法优化一并要求。3、沟通优化，促进开展在计算时，教师要引导学生注意沟通各种方法之间的联系，提倡学生用自己喜欢的方法计算，同时也要着力引导学生掌握根本的算法，促进其数学思维的深度开展，使学生在面

7、对具体情境和具体数据时能选用比拟灵活的计算方法。通过练习、比拟，发现错误，及时指导，加强学生对根底知识的理解、对根本技能的形成。4、联系实际，灵活运用教师可以在课堂中设计不同的练习，引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。此外，还可以让学生体会到数学的应用价值，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在身边。计算教学还可以如下设计：新课展开情境创设主题图看读、读图、理解图意提出问题列式计算解决问题明算理、会算法、懂优化重点总结方法法则练习设计围绕算理设计，尊重教材解决问题稳固提升算法的应用、不宜过多三、规律性质教学根本流程探索规律教学的根本流程可以用如下列图示来表述

8、 创设情境，感知规律 研究素材，猜测规律 讨论交流，验证规律 稳固拓展，应用规律 1、创设情境，感知规律探索规律教学容看起来多是研究数、式的变化规律，数、形的排列规律等，比拟抽象和符号化，其实许多容都可以在学生的生活实际中找到背景。把生活问题，通过学生的理解转化成数学问题，这是思维的抽象，也是数学化的过程。在教学时要创设符合教学容，又贴近学生生活实际的情境，提供典的研究素材，既激发学生研究的欲望，营造研究的气氛，又使学生探究的问题清晰明了。2、研究素材，猜测规律探索规律是一个不断探究、开展思维的过程。探索活动的价值不仅在于获得规律，还包括引导学生在探索的过程中积累根本的数学活动经历，感悟根本

9、的数学思想。在教学活动中，教师要努力使学生建立并形成研究意识，而研究意识主要包括猜测、举证、分类研究、确定研究围、寻找和梳理研究材料等，其中猜测是探究获得结论的前提。3、讨论交流，验证规律学生通过几个例子所发现的规律是不严密的，在教学中，教师要有意识地引导学生对各自的发现和验证进展交流讨论，对猜测的正确与否进展事实举证。本环节教师要为学生提供有代表性的素材，并引导学生注意0和1等特殊情况。这个过程，是一个从特殊问题出发，归纳和抽象出普遍规律的概括提升过程，要为学生提供表述和实践的时机，并善于利用学生的错误资源，引导学生严密的表述规律，把学生的认识和推理提到一个更高的水平。4、稳固拓展，应用规律

10、规律掌握之后，重要的就是让学生能主动运用这些规律去探索和解决更为广泛的数学问题和生活中的现实问题。应用规律的练习既要涉及到数学问题，又要回归到现实生活，特别是要进一步引导学生用发现的规律去解决导课环节中创设的情境中蕴含的其他数学问题，从中体会数学的应用价值。四、解决问题教学根本流程“解决问题教学的根本流程可以表述如下： 创设情境，提出问题 独立尝试，探索问题 探究方法 建立模型 组交流，归纳方法 组间交流，建立模型 应用模型，解决问题 引导总结，构建网络 1、创设情境，提出问题上课伊始，要创设与教学容相关并适合学生探索、思考、易于激发兴趣、活泼思维的情境。让学生结合认知根底和生活经历，从情境中

11、观察、发现、收集数学信息，提出要解决的问题。本环节，教师要为学生留下充足的时间，要让学生仔细地看、充分地讲，把图画、对话、表格里的数学信息用自己的语言大胆地说出来。要指导学生把收集到的信息分一分、理一理、按事情发生、开展的线索把问题说清楚、说完整、说准确。2、探究方法，建立模型数学建模在解决问题中是最关键、最重要的环节，建立模型的过程就是将实际生活问题转换为数学问题的过程。一般要经历以下三个步骤：1在原有经历的根底上，独立思考，利用猜测、迁移、类推，尝试探索解决问题的方法；2在独立思考的根底上，组织小组互动交流，促进生生之间相互补充，形成统一认识，到达深化思维、理解问题的目的；3小组合作之后，

12、教师组织全班交流，在引领学生反思归纳的根底上，建立数学模型。3、应用模型，解决问题建立的数学模型对于类似的问题是否适用，需要将之应用到实际问题中检验。本环节要为学生提供假设干能应用学生建立的数学模型解决的问题。这样不仅能让学生感受到建立数学模型的稳定性及其特点，同时能培养其综合运用知识解决问题的能力。4、引导总结，构建网络数学知识之间存在密切的联系。在学生建立了数学模型并运用模型解决问题的根底上，教师应引导学生进入更深层次的总结，以利于学生知识体系的完整构建，使学生对所学知识有系统化、网络化的认识。本环节不一定在每一堂“解决问题课中都要表达，但广阔教师一定要树立引导学生总结建构的意识，帮助学生

13、形成良好的认识构造。以上是对于普遍意义上的“解决问题教学的根本流程。在解决问题体系中，还有一类是单纯学习解决问题的“策略，对这类课的教学，其流程应适当变通。解决问题教学还可以如下设计： 新课展开情境创设、复习引入主题图看读、读图、理解图意发现问题、提出问题选择解决策略应用已有算法解决问题、用算法、懂优化重点解答问题练习设计、解决问题联系生活，尊重教材、树立应用意识五、图形与测量教学根本流程“图形与测量教学的根本流程可以表述如下： 创设情境，提供素材 积极思考，引导猜测 操作验证，总结公式 应用公式，解决问题 1、创设情境，提供素材现实的情境是小学生学习几何形体知识的依托。本环节，可充分利用学生

14、的经历，设计生动有趣、直观形象的教学情境，向学生出示现实生活中有关图形测量的问题，并提供大量的相关图形作为学生探究发现的实验材料。2 、积极思考，引发猜测在这一环节，学生会有一些解决问题的方法，教师既不能满足于个别学生有方案，也不能仅仅停留在学生已有方案的呈现，而是要注意展现这些方案背后的思维过程，引发全体同学的合理猜测。这种猜测不能盲目，更不能限制学生的思维。探究过程中出现的不同猜测，能激发学生的求证探究欲望，引发学生的数学思考。3、操作验证，总结公式学生对几何知识的学习总是要经历由实物到图形、由直观到抽象的过程。本环节是引导学生在操作验证的根底上分析新旧知识之间的联系，逐步归纳抽象出公式，

15、实现由直观向抽象的飞跃。这一环节需要引导学生进展充分地交流，在交流中互相启发，互相补充，发现知识的本质。4、应用公式，解决问题应用公式解决问题，是学习的最终目标。最好设计具有现实意义的问题，让学生感觉学到的知识是非常有用的，可以解决身边的问题。也可以设计成有情境串引发的问题串，让学生自主选取有用的信息解决问题，防止枯燥和繁杂的练习六、统计教学根本流程统计教学根本流程可以表述如下： 创设情境，提出问题 针对问题，收集数据 解决问题，探究方法 整理数据，学习方法 分析决策，解决问题 自主练习，应用方法 总结全课，整理方法 1、创设情境，提出问题在课的开场阶段，要结合教学容、学生的年龄特征以及可利用

16、的教学资源，创设富有生活气息、符合学生认知水平的开放性问题情境，引导学生在现实的、具体的情境中提出富有价值的数学问题，明确探究方向，为统计活动的开展奠定根底。2、解决问题， 探究方法引导学生学习收集数据、整理数据、分析描述数据和作出决策的方法是统计教学的主要目标之一。教学中要坚持把学习方法与解决问题融为一个过程，以解决问题为根本框架，在解决问题的过程中学习方法，实现学习方法与统计意识的同步开展。落实这一目标的具体流程如下：1针对问题，收集数据收集数据是统计工作的根底，教学中针对提出的问题收集数据，有利于激发学生收集数据的兴趣，增强数据收集的针对性。2整理数据，学习方法数据的整理方式是学生解决问

17、题方法的反映，直接影响着对问题的分析、推断和预测，是培养学生学习能力的重要途径。本环节可按尝试整理、体验方法合作交流、理解方法比拟反思、优化方法这三个步骤进展。3分析决策，解决问题统计的价值在于帮助人们对事情做出合理的判断和预测。教师要引导学生对统计的结果进展认真的观察，全方位的分析。学生能对统计的结果进展解释，并能根据结果作出合理的判断预测或提出合理化的建议，才算完满地解决了问题。3、自主练习，应用方法统计教学的目的不能停留在学生学会了统计方法上，更重要的是培养学生的统计意识，开展学生的统计观念。教师要创造条件和时机让学生运用所学的统计谋略去解决实际生活中的问题，在解决问题的过程中更深刻地体

18、验统计的价值。4、总结反思，整理方法 在课的最后，要引导学生回忆解决问题的类型及解决这类问题最正确的统计方法，帮助学生完整建构数学模型，使学生在遇到生活中的实际问题时，能选择恰当的统计方法。这样，学生获得的不仅是知识，更重要的是收获了学习的能力，开展了统计观念。七、“图形的运动教学根本流程“图形的运动教学的根本流程可以表述如下： 提供素材，感知现象 研究素材，掌握特征 模拟运动，探究方法 拓展创新，体验应用 1提供素材，感知现象课程标准关于空间与图形局部的教学建议特别强调容的现实背景，强调关注学生的生活经历和活动经历。而小学生的心理特征又很容易理解和承受直观的、具体的感性认识。因此，教师在教学

19、时要创设贴近学生生活实际的情境，选取具有典型意义的运动实例，引导学生观察、发现并感知运动现象，为下一步逐渐将生活中的运动现象数学化打下根底。2研究素材，掌握特征要开展学生的空间观念，理解图形运动的概念，必须经过学生对生活素材的分析、综合、比拟、想象、描述、模拟、分析和推理等活动。因此，在前面观察各项运动，初步感知运动现象的根底上，本环节教师引导学生对各项运动进展分类、比拟，并加以语言或动作描述，然后举例，这个过程就是抽象的过程。经过这个过程，学生对图形变换的特征初步有了本质的把握。3模拟运动，探究方法像上面所述，空间观念的培养，几何直觉的开展是要经过各个层次培养的，虽然前面学生经过了观察、分析

20、比拟、描述、举例等一系列抽象的过程，但毕竟还是停留在生活的层面上，停留在说的层面上，还没有完成对生活中的数学问题数学化的过程，还是仅仅在研究生活中的运动现象。因此，本环节需从几何图形这个角度进展图形运动操作。通过从模拟实物运动，到几何图形运动，从观察点的运动到整体的运动，学生逐渐建立起动态表象，逐步体会图形运动的思想方法。经过了这个“做的过程，生活中的运动现象真正得到了数学化。4拓展创新，体验应用学习掌握图形运动的方式方法不是最终目的，重要的是运用这些知识解决实际问题，体会到数学的应用价值，感受到数学应用之美。教师要注重选取丰富的生活素材，组织学生欣赏生活中的图形运动，感受其普遍性，体会其中

21、的美，从而使学生展开想象，激发起创作欲望。八、“图形与位置教学根本流程“图形与位置教学的根本流程可以表述如下： 创设情境，激发兴趣 直观感受，探究新知 实践操作，积累经历 拓展应用，开展思维 1、创设情境，激发兴趣方位概念、图形的位置对小学生来说是比拟抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。教学时教师应注重选取现实的、有意义的、贴近学生生活经历的素材作为情境或题材，让学生在这样的情境中主动地从事学习活动。这些情境有利于激发学生的学习兴趣，增加学生从事相关数学活动的时机。2、直观感受，探究新知在创设的生活情境的根底上，学生有了初步的几何表象，在此根底上引导学生进展直观的感知。本环节要以直

22、观和动手操作为根本手段，引导学生去掉非本质的东西，用数学的语言描述出数学模型，用数学的方式表示物体所处的位置。3、实践操作，积累经历在初步建立数学模型的根底上，教师要组织学生进展观察、实验、操作、推理、交流等活动，提供大量开放性的问题和合作交流的时机，为学生拓展探索的空间，并在操作活动中积累经历，为实际应用打下根底。4、拓展应用，开展思维当学生掌握了图形与位置的相关知识经历后，本环节要组织学生解决密切结合生活实际的数学问题，体会到方位和确定位置的重要性。有时，还可以引导学生利用比例尺的知识，开展绘制校园、家庭平面图等创造性活动，使学生综合运用方向与位置的有关知识，进一步开展思维能力。九、可能性

23、教学根本流程可能性教学一定要与学生的生活经历联系起来。进展可能性教学，可参考以下教学流程： 创设情境，提供素材 运用素材，直观感知 合作交流，建构概念 稳固拓展，应用知识 1、创设情境，提供素材 可能性知识是较抽象、难理解的容，而小学生的心理特征又很容易理解和承受直观、具体的感性认识。教学时要创设贴近学生生活实际的情境，调动起学生自主探索解决问题的热情，运用观察、操作等方法，提供丰富的素材，为学生理解可能性知识奠定根底。2、运用素材，直观感知知识的学习过程是学生分析、综合、比拟、抽象、概括的过程。教师要提供足够的学习可能性知识的素材，利用这些生动的素材让学生经历观察思考、自主探索的过程，通过对

24、素材的分析，初步感知生活中的不确定现象，了解事件发生的可能性有大有小。 3、合作交流，建构概念 教学中，学生对知识的理解不是一次完成的，要经过一个反复的过程。经过多层次的分析、比拟、综合，才能建构出可能性的意义。整个建构的过程也是真正开展学生的思维构造的过程。因此，本环节教师引导学生借助多个素材，组织小组之间的交流、争辩，辅以教师恰当的引导，让学生进一步理解可能性的相关概念。4、稳固拓展，应用知识在应用知识的环节，教师要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，有效激发学生的学习兴趣。同时，让可能性教学的每个环节，都尽可能表达出它们的密切联系和相对完整，让学生体验到可能性

25、学习的科学研究流程。十、综合与实践教学根本流程数学综合与实践是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈现形式上可以是单纯的户外活动，也可以表现为课堂的经历探索，可以表现为课外相结合，还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。但无论是哪种形式的活动，从*个角度来说就是一种研究性学习活动。学生要经历一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题策略的选择都可由学生自己确定。情境串理念下的数学综合与实践教学，其根本流程可以表述如下： 创设情境，确定探究主题 分析主题，制定探究方案 小组合作，开展探究活动 展示成果，进展总结评价 1、创设情

26、境，确定探究主题教师根据活动容创设问题情境，让学生观察、分析情境中蕴涵的数学问题，激发学生的求知欲望，从而确定探究主题，明确学习任务。创设情境可通过动手操作、多媒体演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进展。教师要创设好情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，富有鼓励性和挑战性。2、分析主题，制定探究方案探究的主题一旦确定下来，教师要引导学生制定探究方案。这一环节是明确活动目的，确定活动程序。教师要让学生根据已有经历确定活动前的准备，要根据各年级学生学习的认知特点，实现由扶到放的过程。中、低年级，主要以“扶为主，高年级主要以“放为主。在起始阶段，教师

27、应该指导学生制定一项方案，大致包括：目的、容、方法、步骤。制订学习方案，可以增强活动的目的性和方案性。3、小组合作，开展探究活动学习方案确定以后，教师要引导学生围绕方案开展活动，这是数学综合与实践教学的主体局部。教师要给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探索，充分调动学生的思维，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在活动过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。教师要进展巡视，做个别指导，但不要包办代替。4、展示成果，进展总结评价开展探究活动强调的是让学生主动地获取知识、发现和研究问题，交流成果。总结交流这一环节，让学生交流课堂中探究知识的成果以及

28、学生在探究实践中的反思。如：“我懂得了什么，“我掌握了什么方法，“我在实践活动课中的得失，“我打算如何改良等。十一、练习课根本流程练习课，要结合学生的年龄特点和所要练习的知识容，创设一连串的现实情境。在这些现实情境中，蕴含着一系列现实问题需要学生去解决，而解决问题的过程，正是对已学的知识进展回忆梳理、深化练习、拓展提升的过程。教学过程一般按以下流程展开： 创设情境，回忆疏理 稳固新知根本练 克制定势变式练 深化练习，稳固拓展 串线成网综合练 拓展延伸开展练 回归情境，总结提升 一创设情境，回忆梳理本局部是练习课的开场局部，主要是引导学生对新授课的容进展回忆梳理。教师可以引导学生回忆学习新知时创

29、设的情境，系统整理在解决问题的过程中学习的知识容，通过再现唤起学生对知识涵和组成因素等认知的回忆，进一步了解学生对知识的理解和掌握情况。通过回忆，学生对所学新知进展温习和再现，沟通最近开展区与已有认知构造的联系；通过梳理，学生将新授课的所得进展再认识和再加工，归类整理。本局部所占用的时间不宜太多，主要是通过学生交流，结合教师点拨，帮助学生把新授课的所得纳入自己的认知体系。二深化练习，稳固拓展深化练习是练习课的主体局部。教师可以延续新授课的现实问题创设情境，也可以根据练习容创设学生喜闻乐见的情境串。让学生在练习的过程中亲身感受到数学问题就在自己身边，认识到现实中的生活问题与数学问题之间的联系。习

30、题的设计要有一定的层次性，要从基此题入手，再过渡到变式题，开展到综合题，最后延伸到思考题。让知识在基此题中得到稳固，在变式题中得到加深并能灵活运用，在综合题中得到比照沟通，在思考题中得到升华启智，帮助学生把化了的知识纳入到已有的知识系统中去，使学生对所学知识能举一反三、融会贯穿。1、稳固新知根本练教师应根据新授课的容创设良好的问题情境，有针对性地出示仿照例题性质的练习题，对学生进展根本知识层面上的重点练习。教师在设计练习时要力求把握根底，使练习有助于学生对根底知识的理解、对根本技能的形成及对数学思想方法的稳固。 2、克制定势变式练小学生在练习过程中，常常会产生一定的思维定势，出现按习惯思路思考

31、问题，按一定的模式解答问题的心理倾向。碰见常规题型，思路比拟清晰，解题速度快，而对表达形式稍有变化的习题便难以应付。为此，在练习设计中，教师要围绕知识点的本质要素，编写变换图形方位、条件表达的顺序、数量关系等要素的变式题组，给学生提供充分、全面的变式练习，帮助他们掌握本质，触类旁通。 3、串线联网综合练这是为加强知识间的联系，扩展思维广度的练习。练习的目的是帮助学生把新知识及时纳入原有的知识系统中去，使新旧知识严密联系，融为一体，以培养学生综合运用知识的能力。练习题的设计既要有重点，又要有综合性。重点局部要深入练，易混易错的比照练，通过同中辨异，异中求同，到达把握知识本质，使新旧知识串线联网的

32、目的。4、拓展延伸开展练对知识的理解和掌握，对于认知水平较高的学生来说是轻而易举的事。如果让这些学生和大家一样“吃大锅饭，局限于根本性、综合性题目的练习，将不利于他们的提高与开展。为此，教师要提供适量的有一定难度的开展题。当然，这个“难并不是提前渗入尚未学过的知识，而是难在思维上，应难而有度，难而可攀。这就要求教师设计这类练习时，既注意求同思维训练，又注意求异思维、逆向思维和创造思维的训练。这样的练习把知识、思考、趣味、动手操作融为一体，练中有变，变中有比，比中求深，有利于开发学生的智力。三回归情境，总结提升本局部是课的完毕局部。通过师生总结，使学生进一步梳理所得，加深对所学容本质的理解和深层

33、次思考，从而纳入自己的认知构造，形成知识网络。同时，通过回归情境，学生进一步感受到数学知识和现实生活的密切联系。下课前也可留下有一定思维含量的题目，引发学生对与本节练习容相关问题的进一步思考和探究。十二、复习课的根本流程和课例剖析情境串教学的根本理念之一是让学生在有效的情境中学习数学，为学生提供知识串蕴含其中的情境串，跳出单纯记忆的框架，搭建有助于学生自主学习、自我建构的平台。情境串教学法应用在复习课中，就是要确立在情境中再现知识，在解决问题中自主建构，在综合应用中全面提高的指导思想，教学过程一般按以下流程展开： 创设情境，整体回忆 回忆知识，自主梳理 交流展示，引导建构 梳理归网，主体化 提

34、炼方法，认知化 综合应用，整体提高 一创设情境，整体回忆由于复习课中的知识是学生已经学过的，为激发学生的学习兴趣，教师应该在复习课伊始，创设适宜的问题情境，让学生在思考解决问题的过程中产生对所需要的知识进展整理复习的在需求。情境的创设，要根据学生的不同情况和不同教学容来设置。一般来说，低中年级可创设生活情境，由解决生活问题的需要回忆知识。高年级可创设数学情境，学生在一连串数学问题的引领下自己回忆整理出要复习知识的框架与板块。此环节虽非复习课中的显性环节，但却是复习课设计的基点。创设的情境不能仅仅应用于课始，而应贯穿于复习课的始终。教师应充分了解学生对知识的掌握程度，最好能洞察知识构造中的断点和

35、薄弱环节。这样可以做到有的放矢，事半功倍。二梳理归网，主体化已学的各局部容呈现出来以后，就要给学生提出新的要求，让学生通过观察和思考，找出各局部容之间的联系或蕴含的规律，建立良好的认知构造，转化为数学技能。梳理归网是复习中必不可少的阶段，在这个过程中教师要相信学生，给学生足够的空间，促使学生完成相关知识体系的完整构建。其中，梳理是复习课的关键。要把分散的各种知识，按照数学知识本身的逻辑体系进展归类整理，其间应用的数学方法主要是“分类，即根据一定的标准将知识分化，以利于学生从整体上来把握知识的构造，为提醒知识间的联系做准备。归网是复习课的鲜明特质，要沟通知识之间纵横两方面的联系，沟通不同于知识之

36、间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，归网不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识构造转化为认知构造的重要环节。在教学中可分为三个步骤进展。1、回忆知识，自主梳理教师可以让学生快速浏览复习容在书本中的位置，独立梳理出这些容中的主要知识点及其各自的特点及表达共性的法则或规律等，这是一个由厚到薄的要点提炼过程。还可以让学生通过举例的方式加以具体说明，提供时机让学生根据要点尝试由薄到厚，用个性化和创造性的方式表达自己对知识涵的丰富理解。2、交流展示，引导建构在学生独立整理的根底上，可以让学生在小组流，交流的形式可以是一个学生作主发言，其他学生补充和提问，也可以是每个学生各介绍一个知识点，交

37、流时要有记录。教师巡视各小组交流的情况，捕捉交流过程中的信息与问题。然后，将小组交流情况汇总到全班，同样以其中一个小组为主发言，其他小组补充质疑。这一环节中教师要作适时的点拨引导，特别是在沟通相关知识之间联系、比拟异同方面，教师必要的点评与提炼、对重点与难点问题的深层追问相当重要。3、提炼方法，认知化在本环节，教师要注意引导学生提炼复习的方法与步骤，让学生了解知识整理的多种角度和多种表现形式，把知识网络的建构作为中心任务。在知识归网之后，要抓住知识间的联系进一步提醒知识的本质属性。在这个过程中教师要发挥引导的作用，使学生注意到重点难点之所在，并把梳理的知识网纳入到已有的认知构造中。三综合应用，

38、整体提高这一环节不仅是知识面的拓展，更是综合运用能力的提高，要使学生在解决问题的过程中进一步化知识，提高综合能力。可通过情境串的形式呈现综合应用容，要注意算理、规律或知识、技能的纵横联系，选择有针对性、典型性、启发性、开放性和系统性的问题，做到举一反三，使学生通过综合应用进一步稳固认知构造，并做到面向全体，整体提高。十三、达标评研课的根本流程达标评研课就是对一个知识块或者一个单元知识的薄弱点、模糊点进展评价研究。达标评研课不再是简单的解答和纠错,它需要创设一种积极的思维环境，这种环境必须为学生寻求答案营造有效的气氛，必须为学生掌握自身学习进度开辟适宜畅通的渠道。事实上我们缺的不是有潜力的学生，

39、而是不能让学生的潜力得到充分发挥的教师。因此，我们必须转变教育观念，以生为本，进展课堂教学的改革，走出一条科学开展的新路。课前准备 课上独立完成 课上研讨 课堂评价 整理和反思 1.课前准备 设计达标评研卷是达标评研课的“前奏，一节课并不只有短短的40分钟，在课前就已经开场了，只有这样才能真正做到“先学后教、以学定教。达标评研卷的设计要把握好两点。一要把握好数量和质量，二要把握好难易度。 如何做好以上两个要求，我认为在设计达标评研卷之前要有充分的学情调查，围绕知识薄弱点、认识的模糊点以及解决问题的思考点进展设计，针对学生试卷的整合也应紧扣课标，总之准备工作要做充分。2.课上独立完成。要求达标评

40、研卷一定要在课堂上由学生独立完成。3课上研讨课上研讨分为两大步骤，分别是小组研和全班研。小组研。小组研的构造设计可分为：评一评，研一研，帮一帮，订一订。小组研讨的过程中当遇到容简单，大家意见一致的时候可以直接作出评价，过程中要求学生公开，别藏在课桌下面评价；当有不同的意见可以及时进展小组研究，如果小组研究还不能解决的问题可以先打一个问号留着全班交流。同时要求学优生帮助有困难的学生订正，掌握方法，提高认识。时间在10分钟左右。全班研。全班研的构造设计分为：自主问，考考你，举举例，巧整理。把在小组研的过程得不到解决的问题向全班同学提问，自然就有同学答，我们把这一环节叫做“自主问；如果心中有疑问又不

41、敢或者为了面子问题不好意思提出来怎么办.我们可以换一种方式，用自己的问题去考人家，叫做“考考你；经过前面两个环节之后，学生已经初步解决了试卷中的问题。但还可能有学生不懂装懂或似懂非懂，要怎么解决呢.接下来就让学生再根据平时积累的类似的错题再自主设计一道题。我们把这一环节叫做“举举例。三个环节完毕之后，我们再把整节课的学习容进展梳理，形成知识树。也就是“巧整理。整个全班研的时间控制在10分钟左右。评研课，注重“评，突显“研。评课前准备的练习题做得如何，分享自己的学习成果；研练习题中的错误是如何产生的，提高纠错能力。学生思维的火花在“评中绽放，知识的网络构建在“研中形成。评研的过程改变了过去“教师

42、出题学生练题教师讲评这种单纯由教师主导的教学过程，而是师生共同参与出题，练习之后，学生自我反思和共同评价提升的过程。提升了学生的认知高度，拓宽了应用能力。4课堂评价“过关式评价。这是一种合格式的模糊评价方法。在学生完成达标评研卷后，教师根据试卷考核知识，制定相应的知识达成目标，只要学生在最后的测试中到达学习目标，即授予“过关，否则为“不过关，不过关的学生可以通过补测等方法，到达“过关。“双项式评价。就是在完成达标评研卷后，教师在测试卷上进展双项评价。一项为哪一项对知识的掌握评价即目标达成评价另一项为学习能力、情感态度的评价。“花瓣式评价。如果整试卷是一朵绽放的花朵，则试卷的各局部知识就是这朵花

43、的花瓣。教师根据知识进展划分，每一块给学生打一个等级。使学生清晰地了解到自己哪些容掌握较好，掌握的好的局部就可以给相应的花瓣填上漂亮的颜色。清楚哪些容还存在缺乏，然后学生去弥补缺乏，再通过补测的方式，对缺乏局部进展测试，以到达全部较好地掌握。弥补合格的教师再把空白的花瓣补充颜色，最后形成一朵美丽绚烂的花朵。5、整理和反思最后一个环节需要教师落实。一节课完成之后，教师把达标评研卷收上来认真检查，及时发现错误让学生改正过来，最后装入每个同学的达标评研课档案中，形成卷宗。以便对学生进展阶段性、持续性关注和培养。小学数学根本课型双柳中心校小学数学教学结合数学自身的特点，遵循学生学习的心理规律，根本课型

44、主要包括新知探究课、练习稳固课、复习提升课、检测讲评课四种根本课型。为了有效落实新课标要求，高效完成教学任务，结合以往成功的教学案例，现就各种课型的根本教学构造总结如下：一、新知探究课根本教学构造：新知探究课是以建构新的数学知识体系、技能与方法为主要容的课，它是整个小学数学课堂教学体系中最根本也是最重要的一种课型。新知探究课根据教学容的不同又划分如下：新授概念教学课新知探究课 新授计算教学课新授解决问题教学课三种课教材容不同，但根本教学构造一样，一般均分五步：1、情境导入，目标导学。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。教师在教学中要结合教学容巧妙创设问题情景，为学生

45、制造认知上的冲突，了解学习的价值，激发迫切的学习欲望，为学习新知做好心理和知识上的铺垫。继而提醒学习目标，使学生明白这节课的学习任务，学什么，怎样学，到达什么程度。从而做到胸有成竹，有的放矢。目标展示的时机要灵活，讲效，不搞形式主义。学习目标的制定应准确具体，言简意赅，突出“学习二字，不可与教学目标混淆。2、自主探究，合作展示。此环节是课堂教学的核心局部，是培养学生学习能力，开展学生个性、激发学习兴趣的关键环节。此环节可分几步进展。一是学生独学。让学生先独立思考和尝试，对问题形成自己的想法。独学时，要给学生在方法上做好引导，学习时间要充足，不应少于“三学的十分之六。二是学生对学和群学。没有独学

46、的合作一定是低效的合作。在独学的根底上，学生已经有了自己的见解和困惑，小组成员或同桌相互交流收获和困惑，互相帮助和启迪，既掌握了知识，又开展了能力。是新课堂最快捷高效的一种合作学习形式。三是学生展示。在学习小组合作讨论的根底上，让各小组发表观点，争辩、质询、承受、吸收。学生对所学知识理解得更透彻，辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。3、释疑解惑，点拨提升。当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。在此，教师必须做到|“五不要。学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学

47、生能独立发现的教师不要暗示。切忌教师满堂灌。另一方面教师的点拨要点拨“明白，该示时要示“准确，该精讲时要讲解“透彻。 做到启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱，培养学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的数学学习习惯。4、稳固拓展，当堂检测。 作为数学课必不可少的组成局部，它是进一步稳固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。教师依据教学目标和学生在学习中存在的问题，挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组基此题、变式题、拓展题、开放题，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解应用、深化问题，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。5、总结回忆，评价反思。“学而不思则惘，思而不学则殆。这是孔子对学与思的经典阐述。学生在不断的反思当中，提升问题，促进学生的开展。在课程完毕时再现学习目标，可以是学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和缺乏，以便师生即时查缺补漏。也可以