1、小学数学分层教学课题实施计划模板在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。正在实施的新课程，从课程目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异，提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准，为每一位学生的发展创造适宜的条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据具体情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达成目标而积极主动的学习。在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教
2、育的基本立足点，从充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。例如：游乐场的门票原来每张_元，“六一”期间八折优惠，购买一张门票能省多少元。教学中，首先弄清打八折是什
3、么意思，把什么看做单位“1”，接着让学生思考，这道题应怎样解答。当学生回答第一种解法后，再问：“还可怎样列式解答。”引导学生先求出节省的百分率，再求节省了多少钱。这样精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。三、组织讨论，让各层学生各抒己见。在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和互助交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家交流展示，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学
4、生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。学生原有的认知结构，是影响新的学习质量的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生“吃不饱”，要么使学生“吃不了”，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。
5、五、分层评价，让不同层次的学生都获得成功的体验。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准，这是分层教学的一个重要方面，各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。教学实践告诉我们。教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中，只有以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与学习过程，让他们真正成为学习的主人，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，才能使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展
6、小学数学分层教学课题实施计划模板（二）一、课题研究的背景1、新课标的要求基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：(1)人人学有价值的数学；(2)人人都能获得必要的数学；(3)不同的人在数学上得到不同程度的发展。但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个学
7、生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。2、解决现状的要求由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用一刀切式的教学方法，会给教学带来很大困难。我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了一刀切的
8、教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足个别化教学的要求，实施准个别化教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。现在的小学一般都是就近入学，而中心校一般都还有所相应的村小学校。这就决定的学生的生源差异大。这种差异一方面体现在不同的学校之间存在
9、比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高这数学的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施面向全体，分层施教，分类推进的分层教学思路，实行走班子授课。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高数学教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。二
10、课题研究的实践意义与理论价值实践意义。本实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。但就目前实施的情况看，还是存在着一些问题和弊端，如分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”，又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值等等都是急需研究的问题。我们的课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习数学的兴趣和效率的途径。理论价值。实施分层教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教
11、学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。三、课题的界定与研究依据1、课题名称的界定和解读所谓分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。2、理论依据1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人
12、数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，_%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，_%以上的学生都能对应学
13、会的知识理解和掌握。2、巴班斯基的“分组教学理论”。巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学3生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。3、现代人才观理论。现代人才观理论认为。优秀人才不一定是少数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算优秀。优秀人才不是神，是普通人，应该是群众性的。4、维果茨基的“最近发展
14、区域原则”。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。5、我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。四、研究内容1、学生的分层。依据学生的知识基础
15、学习能力将全班学生分成高、中、低或(a、b、c)三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长优等生的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。2、目标的分层。根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。3、教学过程的分层。改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。要注意“分”而不“离”，“合”而不“死
16、4、作业的分层。学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞一刀切。5、评价的分层。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。还有分层备课等等。五、研究方法1、文献研究法分层次教学体现了新课程的教
17、学理念，我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验，通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行收集整理，分析研究，掌握与本课题有关的研究动态，吸收有关的研究成果为自己的研究服务。2、行动研究法本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动，研究与课堂教学密不可分。因此我们根据“问题计划行动观察反思”等相关步骤，对这些材料进行整理、归类，在教学中开展研究，在研究中深5化教学，从而概括出行动与研究目标的关系，在一定范围内系统、科学地解决课堂教学中存在的问题。3、观察法对学生的发展作动态的观察，包括学习兴趣、学习方法、合作意识、参与程度等主要内容。4、成果分析法收集整理现有各方面的研究成果，资料
18、包括论文、课件、课例，进行归纳总结。总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。六、研究步骤及措施1、研究步骤第一阶段。研究准备阶段。(_年_月至_年_月)(1)阅读并收集相关资料，学习理论，设计好课题内容。成果是资料卡片。(2)撰写课题方案，并对农村小学数学课堂中分层教学现状及发展趋势进行调查分析，作好前期的准备工作。成果是研究报告。(3)课题申报，立项。(4)确定实验对象(每个年级的一班为研究对象)。成果是
19、文字资料第二阶段：研究实施阶段。(_年_月至_年_月)(1)各实验教师根据各教学目标、内容创设分层教学实施方案，以公开课，观摩课的形式促进课题实践交流。成果是教案及教学光盘。(2)定期组织案例分析与交流，逐步积累案例研究资料，进行大量的实践与反思，研究总结分层教学的途径和策略的探索；对课题实施过程中6积累到的有关分层教学的方法与策略作有效检验与反思，并进行理论上的提升。成果是分层教学案例及论文(3)对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，建立数学课堂中分层教学的模式。成果是分层教学的策略方面的论文。(4)对前期实践研究情况进行自我分析讨论与总结，提出课题方案与实施的修
20、正意见。成果是文字资料。第三阶段。研究总结阶段。(_年元月至_年_月)(1)收集所有的教学研究资料(论文、案例、心得、反思及随笔)，进行分析论证，总结，对研究的教育、教学实践作全面总结，形成农村小学数学分层教学策略研究案例集，制作优秀课例光盘。(2)在实验研究和案例研究以及文献研究和经验研究基础上，总结形成结题报告和成果报告。2、研究的措施(l)加强领导，强化管理。成立课题领导小组，定期召开会议，完善研究方案，及时总结经验，解决问题，保证研究工作正常进行。(2)加强宣传，营造氛围。(3)加强学习，更新观念。课题组教师订阅期刊杂志，并要写学习笔记，研究人员要认真写好教学反思。同时请专家讲理论讲座
21、不断提高教师课题研究的能力。(4)聘请有关专家担任课题研究顾问，加强专家引领和专业支持。(5)定期进行阶段性总结、交流研讨。对教师的实验课、教学反思、课题研究的论文，坚持每学期一小结，每学年一总结评比。七、研究人员具体分工组长：王代军，全面负责课题保障工作。副组长：罗广彬，负责课题协调工作。成员。杨瑾，负责课题规划、理论研究、撰写课题方案等工作。熊君，负责理论研究、撰写方案等工作。杨秀兰，负责课题实践研究(小学高段)。符飞，负责资料收集，课题实践研究(小学高段)。罗小娟，负责课题实践研究(小学高段)。覃立丹，负责课题实践研究(小学低段)。罗丹，负责课题实践研究(小学低段)。吕廷凤，负责课题实
22、践研究(小学中段)。罗富元，负责资料收集，调查师生情况。杨恰，负责课题实践研究(小学中段)。七、完成本课题的研究能力和时间保证学校对教育科研工作一贯全力支持，在教育科研的组织管理、资金投入、奖励考核等各方面，都建立了较为完善的制度，为本课题研究工作的正常开展提供了硬实力保障。本课题组成员由省市县骨干教师组成，罗广彬、杨瑾两位研究人员曾研究的市级课题巴人文化校本课程资源开发与利用获市政府二等奖，研究组成员都有多篇论文在刊物上公开发表，这为课题开展提供了软实力保证。课题组成员都年富力强，工作经验丰富，有充足的时间去研究教育教学，这为课题研究提供了时间保证。小学数学分层教学课题实施计划模板（三）一、
23、课题研究的背景、意义小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练小学语文是其他科目的基。如何让学生在语文教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，隐形分层教学有着举足轻重的作用。小学语文教学是阅读和写作的基础，小学语文阅读，给他们打开
24、一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。阅读还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开语文识字二、课题研究的基本内容：从“教师中心”到“学生中心”，从关注学习结果到同时关注学习过程，从关注语识技能的记忆保持到关注在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养阅读能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会文，并灵活运用，提
25、高学习效率。三、研究的重点、难点1.激发学生的学习兴趣、增强创新动力。2.引导发现，培养自主学习的能力。四、研究步骤：1、第一阶段：准备阶段(_年_月_年、_月)本阶段主要研究的项目和内容为：制定课题研究方案。集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。通过教学实践，探索语文教学方法。2、第二阶段：实施阶段(_年_月_年_月)本阶段主要研究的项目和内容为：继续探索优化隐形教学方案和教学设计的研究。在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。3、第三阶段：总结阶段(_年_月_年、_月)本阶段主要研究的项目和内容为：完成实验材料的分类整理。回顾整个课题实
26、施阶段，写出结题报告。具体实施步骤(一)、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉具体实施步骤(一)、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。(二)、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、
27、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。(三)、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题(蔬菜、水果、花草树木等)培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。(四)、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。五、研究方法和途径：识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，
28、使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。1、兴趣识字，以说促识。兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。2、及早阅读，以读促识。吕叔湘先生说。“教学，教学，就是教学生学。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可
29、以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。六、课题研究的成果形式课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，调查问卷和课例等形式呈现。七、完成本课题研究的保证措施(一)本课题得到学校领导的充分重视。(二)强师资学习。教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。(三)教师定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的经验报告或实验报告。(2)物质保障a、物质力量：学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。b、资源共享。充分利用网络，学习别的学校在识字方面好的经验方法。c、外部环境：随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源条件。(五)学生情况：学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。第16页共16页
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