小学语文中高年级教学模式及案例.ppt

1、小学语文中高年级教学模式及案例分析郑娟2013年10月.河北青龙1主要内容一、中高年级教学要求二、中高年级教学模式和案例分析三、中高年级教学要点分析2一、中高年级教学要求3新课标学段目标与内容阅读第一学段第一学段1、背诵优秀诗文、背诵优秀诗文50篇（段）篇（段），课，课外阅读量不少于外阅读量不少于5万字万字；2、阅读浅近的童、阅读浅近的童话、寓言、故事，话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。诗和浅近的古诗。第二学段第二学段1、背诵优秀诗文、背诵优秀诗文50篇（段）篇（段），课，课外阅读量不少于外阅读量不少于40万字万字；2、初步学会默读初步学会默读，学习略读，粗知学习略读

2、粗知文章大意。文章大意。3、能复述叙事性、能复述叙事性作品的大意。作品的大意。第三学段第三学段1、背诵优秀诗文、背诵优秀诗文60篇（段）篇（段），课，课外阅读不少于外阅读不少于100万字万字；2、默读一般读物默读一般读物每分钟不少于每分钟不少于300字字；3、能阅读叙事性、能阅读叙事性作品、诗歌、说作品、诗歌、说明性文章。明性文章。第四学段第四学段1、学会制定阅读、学会制定阅读计划，广泛阅读，计划，广泛阅读，课外阅读不少于课外阅读不少于260万字万字，每学年，每学年阅读阅读23部部名著。名著。背诵优秀诗文背诵优秀诗文80篇篇；2、默读每分钟不默读每分钟不少于少于500字字。熟练。熟练略读和浏

3、览。略读和浏览。4深度阅读主题结构文意字词蕴意妙笔寓意良构?情景?认知工具风格主题结构文意字词蕴意妙笔感悟知识审美认知工具风格阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,深度阅读深度阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。5有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命,更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不

4、认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”实现有效阅读教学6新课标学段目标与内容写作第一学段第一学段第二学段第二学段第三学段第三学段第四学段第四学段1、对写话有兴、对写话有兴趣，留心周围事趣，留心周围事物，写自己物，写自己想说想说的的话，写话，写想象的想象的事物；事物；2、在写话中乐、在写话中乐于运用阅读和生于运用阅读和生活中学到的词语。活中学到的词语。1、观察周围世、观察周围世界，能不拘形式界，能不拘形式地写下自己的地写下自己的见见闻、感受和想象闻、感受

5、和想象；能用简短的能用简短的书信书信、便条进行交流；便条进行交流；2、课内习作每、课内习作每学年学年16次左右。次左右。1、能写简单的、能写简单的记实、想象作文记实、想象作文，内容具体，感，内容具体，感情真实。会分段情真实。会分段，写常见应用文；，写常见应用文；2、课内习作每、课内习作每学年学年16次左右。次左右。1、注重搜集素、注重搜集素材、构思立意、材、构思立意、列纲起草等。列纲起草等。写记叙、说明、写记叙、说明、议论性文章；议论性文章；2、每学年不少、每学年不少于于14次，其他次，其他练笔不少于练笔不少于1万万字，字，45分钟能分钟能写写500字的习作。字的习作。7从愿写到会写实现写之有

6、法有表达有表达兴趣和趣和习惯表达具体、完整而表达具体、完整而生生动8二、中高年级教学模式和案例分析91、中高年级教学模式谱系图“单元整体设计单元整体设计”模式模式 2-1-1模式模式 分解子目标模式分解子目标模式（层次性双主模式）（层次性双主模式）主题阅读主题阅读写作写作精精+略略精读课精读课引言课引言课主题阅读写作模式主题阅读写作模式12323整体感知整体感知局部分析、深入研读局部分析、深入研读回归整体回归整体10例如课题：名家笔下的小动物名家笔下的小动物设计者：广州市越秀区东风东路小学广州市越秀区东风东路小学 张红张红11认知目标1认识认识1515个生字，会写个生字，会写2525个生字，能

7、读记文中词语。个生字，能读记文中词语。2 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句，、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句，增加语言储存，为语文学习奠定基础。增加语言储存，为语文学习奠定基础。3 3、学习作者抓住特点写动物的方法，体会作者用词的准确生动。、学习作者抓住特点写动物的方法，体会作者用词的准确生动。4 4以以4 4篇课文为研究材料，学会篇课文为研究材料，学会运用表格比较分析的方法运用表格比较分析的方法，区别异同；，区别异同；通过二度对比（一度：老舍的小猫与阅读链接中周而复、夏丏尊的猫通过二度对比（一度：老舍的小猫与阅读链接中周而复、夏丏尊的猫对

8、比；二度：老舍写的猫和母鸡对比。）深入体会作者表达上的异同，对比；二度：老舍写的猫和母鸡对比。）深入体会作者表达上的异同，发现作者的语言特点（如拟人比喻夸张、反语诙谐幽默、口语化京腔发现作者的语言特点（如拟人比喻夸张、反语诙谐幽默、口语化京腔矛盾对比等），寻找描写动物的一般方法和规律。矛盾对比等），寻找描写动物的一般方法和规律。5 5利用利用网站的批注功能网站的批注功能，培养学生探究语言，对文本深层感悟以及，培养学生探究语言，对文本深层感悟以及对信息敏锐捕捉的能力，提高学生理解感悟文章的能力。对信息敏锐捕捉的能力，提高学生理解感悟文章的能力。6 6利用利用网站概念图网站概念图提高学生描写小动物

9、的能力，着重培养学生习作提高学生描写小动物的能力，着重培养学生习作中逻辑思维的能力。中逻辑思维的能力。7 7、通过阅读大量写小动物的拓展资源，进一步巩固批注运用在理解、通过阅读大量写小动物的拓展资源，进一步巩固批注运用在理解文章中的作用，实现由读到写的能力迁移。文章中的作用，实现由读到写的能力迁移。【教学目标】12情感目标1、通过本组课文中老舍爷爷两篇文章的对比学习，自主阅读网站中通过本组课文中老舍爷爷两篇文章的对比学习，自主阅读网站中收录的老舍爷爷在小学阶段不同题材的文章，着力打开学生的视野，收录的老舍爷爷在小学阶段不同题材的文章，着力打开学生的视野，了解更多作家的生平和文学成就，感受老舍爷

10、爷这位全才作家独特的了解更多作家的生平和文学成就，感受老舍爷爷这位全才作家独特的观察视角、别具一格的语言特色，热爱生活的炙热心灵，激发对老舍观察视角、别具一格的语言特色，热爱生活的炙热心灵，激发对老舍爷爷以及其他作家的敬佩之情。爷爷以及其他作家的敬佩之情。2 2、通过网站中大量专题拓展资源的阅读，丰富学生的阅读积累和情、通过网站中大量专题拓展资源的阅读，丰富学生的阅读积累和情感体验，激发学生课外观察动物的兴趣，激发他们对生活的热爱。感体验，激发学生课外观察动物的兴趣，激发他们对生活的热爱。3 3、通过本单元四个模块的学习中，在师生共同搭建的语文专题学习、通过本单元四个模块的学习中，在师生共同搭

11、建的语文专题学习网站下，培养学生自觉拓展阅读不同小动物文章的积极性，有主动收网站下，培养学生自觉拓展阅读不同小动物文章的积极性，有主动收集描写小动物和老舍爷爷资料的意识，培养在网络环境下开展语文综集描写小动物和老舍爷爷资料的意识，培养在网络环境下开展语文综合性学习的兴趣和能力。合性学习的兴趣和能力。4 4、通过概念图、对比表格以及批注的使用，激发学生利用信息技术、通过概念图、对比表格以及批注的使用，激发学生利用信息技术和图表辅助语文学习的兴趣和意识，勤于表达、乐于表达。和图表辅助语文学习的兴趣和意识，勤于表达、乐于表达。【教学目标】13步步 骤任任务整体感知整体感知 通通读本本单元四篇元四篇课

12、文的基文的基础上，了解作家眼中和作家笔下的上，了解作家眼中和作家笔下的动物是什么物是什么样的？的？高傲的白高傲的白鹅，好斗的白公，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈，性格古怪的猫，慈爱的母的母鸡这些些性格性格鲜明，栩栩如生的形象，明，栩栩如生的形象，让学生有一个整体的感知。学生有一个整体的感知。局部分析局部分析深入研深入研读 通通过阅读，比，比较分析分析白白鹅和和白公白公鹅以及以及猫猫和和母母鸡体会不同作家的不同写法。体会不同作家的不同写法。对比教学对比教学白鹅白鹅白公鹅白公鹅（同样的动物，不同的写法）（同样的动物，不同的写法）对比教学对比教学猫猫母鸡母鸡（同样的作者，不同的写法）（同样的作者，不

13、同的写法）使学生学会利用批注加深使学生学会利用批注加深对文章的理解、运用概念文章的理解、运用概念图理清文章理清文章的脉的脉络，对动物形象物形象进行行对比分析，感悟不同的表达比分析，感悟不同的表达风格，文章格，文章的的结构特点。构特点。回回归整体整体 在前两个在前两个环节的基的基础上，重上，重读四篇四篇课文，体会同文，体会同题异构以及异异构以及异题同作的文章，当作者的同作的文章，当作者的观察角度不同，心理体察角度不同，心理体验就不同，运用就不同，运用的表达方法也不同，的表达方法也不同，语言也就各具特色。言也就各具特色。在大量主在大量主题阅读过程中，巩固批注及概念程中，巩固批注及概念图在在阅读中的

14、作用，中的作用，利用概念利用概念图工具工具进行行习作提作提纲的的练习。最后，回最后，回顾整个整个单元的元的课文，利用概念文，利用概念图绘制成制成习作思作思维导图，归纳出描写小出描写小动物的一般物的一般规律和方法，律和方法，进行行语言的言的积累和累和实践。践。14基于单元目标进行子模式的灵活组合组合方式一：单元各课不同教学目标各课不同教学目标要使学生认识到，道德看起来只要使学生认识到，道德看起来只是个简单的是非判断问题，但实是个简单的是非判断问题，但实践起来却很难，它需要有勇气；践起来却很难，它需要有勇气；要使学生认识到，在人生道路上要使学生认识到，在人生道路上也是如此（为了实现自己的人生也是如

15、此（为了实现自己的人生目标，可以选择不同的道路）目标，可以选择不同的道路）要使学生认识到，应当像落花生要使学生认识到，应当像落花生那样做一个朴实无华但对社会有那样做一个朴实无华但对社会有用的人，而不要做外表光鲜、亮用的人，而不要做外表光鲜、亮丽却对社会没有什么用处的人；丽却对社会没有什么用处的人；要使学生认识到，相互信赖可以要使学生认识到，相互信赖可以创造出美好的境界（人和珍珠鸟创造出美好的境界（人和珍珠鸟之间通过相互信赖都能达到如此之间通过相互信赖都能达到如此亲密无间，难道人与人之间不是亲密无间，难道人与人之间不是更应该如此吗？）。更应该如此吗？）。课文分别按照低年段方式处理15基于单元目标

16、进行子模式的灵活组合组合方式二：单元内课文目标同中有异“通过课文的学习，使学生认识通过课文的学习，使学生认识到，如果不虚心学习，不了解、到，如果不虚心学习，不了解、不尊重自然规律就会遭到大自然不尊重自然规律就会遭到大自然的报复与惩罚的报复与惩罚”（用反面事例（用反面事例教教育学生，必须了解和尊重自然规育学生，必须了解和尊重自然规律律）“通过课文的学习，使学生认识通过课文的学习，使学生认识到，如果能虚心学习，能了解并到，如果能虚心学习，能了解并尊重自然规律，就可以利用这些尊重自然规律，就可以利用这些规律为人类造福规律为人类造福”（用正面事例（用正面事例教育学生，如教育学生，如何利用自然规律为何利

17、用自然规律为人类造福人类造福）分组处理，精略结合16基于单元目标进行子模式的灵活组合组合方式三：单元内课文目标一致通过课文的学习，要使通过课文的学习，要使通过课文的学习，要使通过课文的学习，要使学生懂得，只要认准了学生懂得，只要认准了学生懂得，只要认准了学生懂得，只要认准了目标，并且坚持不懈、目标，并且坚持不懈、目标，并且坚持不懈、目标，并且坚持不懈、锲而不舍，就一定能成锲而不舍，就一定能成锲而不舍，就一定能成锲而不舍，就一定能成功功功功。扩展阅读可以每一课时安排扩展阅读可以每一课时安排1010分钟左右；但打写（或手分钟左右；但打写（或手写）则不必每节课都有，可以在写）则不必每节课都有，可以在

18、1 1个单元的总课时中集个单元的总课时中集中安排中安排 1 次（但时间则可以长一些次（但时间则可以长一些约半小时到约半小时到1 1小小时）。也可精略结合。时）。也可精略结合。17教无定法用教材教多种方式教182、“精+略”阅读教学模式结合点内容结构写法主题19鹅+白公鹅（状物/内容）第一课时第一课时1.单元导读导入单元导读导入2.扩展阅读，了解鹅的背景知识扩展阅读，了解鹅的背景知识（鹅的特点与生活习性）（鹅的特点与生活习性）3.整体感知课文，学习生字词：整体感知课文，学习生字词：自读课文，生字词互相检查，自读课文，生字词互相检查，难读字、难写字集体汇报，写难读字、难写字集体汇报，写字，上下文理

19、解词语意思字，上下文理解词语意思4.提问质疑，理清课文中心句段提问质疑，理清课文中心句段和整体结构和整体结构5.学习课文学习课文1、2自然段（总分结自然段（总分结构：叫声步态，吃相，）构：叫声步态，吃相，）第二课时第二课时1.复习导入（鹅的特点，哪些方面）复习导入（鹅的特点，哪些方面）2.探究学习，品读探究学习，品读35自然段自然段（1）提出学习任务（划词句，谈感受）提出学习任务（划词句，谈感受）（2）利用表格，自主探究）利用表格，自主探究（3）学法（阅读）引导，品读词句）学法（阅读）引导，品读词句（4）合作讨论，感悟词句（迁移）合作讨论，感悟词句（迁移学法）学法）（5）汇报交流，品读词句）汇

20、报交流，品读词句3。比较阅读（精读和泛读）（利用。比较阅读（精读和泛读）（利用表格感悟两篇文章中鹅的形象、表格感悟两篇文章中鹅的形象、性格和手法不同）性格和手法不同）第三课时第三课时1.小结课文的写作方法（特小结课文的写作方法（特点、修辞）点、修辞）2.对比阅读（精读、略读），对比阅读（精读、略读），分析不同作家描写动物的分析不同作家描写动物的不同（写作风格、语言风不同（写作风格、语言风格、作家情感）格、作家情感）3.迁移学法，拓展阅读（表迁移学法，拓展阅读（表格）格）4.汇报交流，总结提高汇报交流，总结提高5.动物片段打写动物片段打写20第一课时第一课时1.背诵诗句，情境导入背诵诗句，情境导

21、入2.扩展阅读，了解背景知识扩展阅读，了解背景知识3.初读课文，生字字音检查初读课文，生字字音检查4.整体感知课文，理清课文整体感知课文，理清课文结构结构5.课文朗读检查，随文识字、课文朗读检查，随文识字、理解词语理解词语6.概括课文中心句（风景优概括课文中心句（风景优美，物产丰富），铺垫后美，物产丰富），铺垫后续教学续教学富饶的西沙群岛+东方之珠（写景+结构）第二课时第二课时1.复习导入复习导入2.探究学习，品读课文探究学习，品读课文26自然段自然段（1）提出学习任务）提出学习任务（2）引导学习某一）引导学习某一节内容节内容（3）自主探究）自主探究（4）合作讨论）合作讨论（5）汇报交流，品）

22、汇报交流，品读词句读词句3.对比阅读，品读感悟（文对比阅读，品读感悟（文中拓展）中拓展）第三课时第三课时1.讨论课文表现方法：讨论课文表现方法：“如何如何围绕特点，把它写具体围绕特点，把它写具体”。2.对比阅读，深入理解课文表对比阅读，深入理解课文表现方法（围绕特点写具体）现方法（围绕特点写具体）（1）提出学习任务）提出学习任务（2）自主探究）自主探究（3）合作讨论）合作讨论（4）汇报交流，总结提）汇报交流，总结提高高3.迁移学法，拓展阅读迁移学法，拓展阅读（表格）（表格）4.汇报交流，拟写作提汇报交流，拟写作提纲纲21花钟+找骆驼（说理/主题）本单元主题：细心观察，三精一略，从不同角度描写了

23、人们的观察及观察中的发现。在一个单元内，精略结合的标准是什么？花钟观察花开时间，原因分析，创造花钟蜜蜂为验证蜜蜂有辨认方向的能力，设计实验展开观察，并进行记录（无结论，无应用）玩出了名堂玩镜片，发明了新的工具：显微镜，运用显微镜进行观察微观世界找骆驼观察痕迹，现象分析，找到了骆驼22花钟+找骆驼（说理/主题）第一课时教学过程激情引趣，导入课文初读课文，抓住大意生字词教学，落实重点记忆、书写课文中1（，2）自然段处理拓展阅读（针对背景知识，体裁、作者、时代背景、人物、不常见或不好理解的知识点、单个写作手法等）简短写作（课文涉及知识点的理解或者单个写作手法的应用，视教学实际情况而定）第一课时教学重

24、点花开视频，情境导入花开视频，情境导入初读课文，抓住大意初读课文，抓住大意生字教学，记忆书写反馈生字教学，记忆书写反馈品读不同花开的重点段落品读不同花开的重点段落 分析比喻拟人的写作手法分析比喻拟人的写作手法对比阅读，进一步理解比对比阅读，进一步理解比 喻和拟人手法的运用喻和拟人手法的运用运用比喻和拟人手法，简运用比喻和拟人手法，简 短写作短写作23花钟+找骆驼（说理/主题）第二课时教学过程复习引入（可以回顾字词、课文大意、重点段落总结）分析课文重点，理解主题根据精略结合点，设计学习任务，师生共同完成，总结学习方法运用学习方法，学习略读课文深入理解学习方法，自主学习多篇拓展材料第二课时教学重点

25、复习引入（回忆花开时间和描写手法）探究学习，运用表格顺次分析课文写作结构总结方法，运用同一表格学略读课文，梳理写作结构运用方法，自学多篇有相同或相似写作结构的拓展材料汇报总结24花钟+找骆驼（说理/主题）第三课时教学过程回顾一二课时的教学重点或者精略的结合点再次总结学习方法（深化主题升华内涵，写作手法分析，写作结构回忆，提供更多思考角度）提供相关拓展阅读（与主题、内容、写作手法、写作结构等相关）的范例写作评议与修改总结第三课时教学重点回顾课文的写作结构提供一组生活化图片，口头训练写作结构拓展阅读，提供模仿范例列出题纲，提示写法，回顾第一课时学习过的比喻和拟人手法大处着眼（运用第二课时学习的写作

26、结构），小处雕琢（运用第一课时学习的比喻拟人修辞手法）25花钟+找骆驼（说理/主题）课课文文讲讲解解拓展拓展阅读阅读写作写作第第一一课课时时不同不同难难度要求的生字度要求的生字词词；初；初读课读课文；感受文；感受并朗并朗读优读优美段落；分美段落；分析比析比喻喻和和拟拟人手法人手法运用比运用比喻喻和和拟拟人手法，描写人手法，描写花的姿花的姿态颜态颜色色形状的形状的8-108-10个个短小精彩片断短小精彩片断运用比运用比喻拟喻拟人手法写花人手法写花的一个方面，的一个方面，三言两三言两语语第第二二课课时时深深读课读课文，分析文，分析结结构，构，总结总结学法；运用方法学法；运用方法学学习习略略读读与此

27、与此结结构相似构相似的其他完整文的其他完整文章章5-65-6篇，巩固篇，巩固深化迁移深化迁移无无第第三三课课时时重点回重点回顾顾（写作（写作结结构）构），口，口语应语应用；拓展用；拓展阅阅读读，自列，自列题纲题纲，修辞，修辞运用运用按照按照“观观察察分分析析”的的结结构构组织组织的的3-43-4篇少儿作篇少儿作文拓展材料文拓展材料先列先列题纲题纲写写顺顺序（用序（用结结构），再构），再细细化写作（用化写作（用比比喻拟喻拟人手人手法）法）26新型玻璃+假如没有灰尘（说明/写法）本单元组织方式：说明文，二精二略单元导读要求：抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。在本单元内，选择精略结

28、合点的标准是什么27新型玻璃假如没有灰尘第一课时教学过程激情引趣，导入课文初读课文，抓住大意生字词教学，理解、运用理解课文大意，归纳重点拓展阅读（针对背景知识，体裁、作者、时代背景、人物、不常见或不好理解的知识点、单个写作手法等）简短写作（本课涉及知识点的理解或者单个写作手法的应用，视教学实际情况而定）第一课时教学重点回顾生活经验，课文导入回顾生活经验，课文导入初读课文，不同难度要求初读课文，不同难度要求的字词教学的字词教学理解课文大意，归纳重点理解课文大意，归纳重点 （玻璃的特点和作用）（玻璃的特点和作用）对比阅读（不同说明方法对比阅读（不同说明方法在说明同一类事物时的表在说明同一类事物时的

29、表现形式）现形式）运用基本说明手法，简运用基本说明手法，简 短写作（推销词新产品短写作（推销词新产品说明）说明）28新型玻璃假如没有灰尘第二课时教学过程复习引入（可以回顾字词、课文大意、重点段落总结）分析课文重点，理解主题根据精略结合点，设计学习任务，师生共同完成，总结学习方法运用学习方法，学习略读课文深入理解学习方法，自主学习多篇拓展材料学法总结：纵向挖掘横向比较第二课时教学重点复习引入（回忆新型玻璃的特点和作用，运用表格呈现精读课文说明方法，做铺垫）总结方法，运用同一思路，学略读课文的结构和说明方法（灰尘特点、作用、说明方法）口头表达：说说说说“假如没有假如没有XX玻璃，会玻璃，会”（略读

30、中的新说明方法还原于精读课文中）正确看待事物的思想方法拓展阅读（一种说明方法说明不同类事物的表现形式）单元总结（全面总结本单元说明方法）29新型玻璃假如没有灰尘第三课时教学过程总结学习方法（深化主题升华内涵，写作手法分析，写作结构回忆，提供更多思考角度）提供相关拓展阅读（与主题、内容、写作手法、写作结构等相关的范例）表达总结第三课时教学重点正方：科学造福人类正方：科学造福人类 反方：科学未必造福人类反方：科学未必造福人类 准备辩论：准备辩论：在网上阅读扩展资源。确定正反方后，各组学生围绕己方观点一起讨论，从各方面寻找理由和事实论据。要充分体现自主学习和合作学习的要求。展开辩论总结辩论30新型玻

31、璃假如没有灰尘课课文文讲讲解解拓展拓展阅读阅读表达表达第第一一课课时时不同不同难难度的生字度的生字词词；初初读课读课文；抓住文；抓住课课文文大意玻璃的特点和作大意玻璃的特点和作用，用，总结说总结说明方法明方法不同不同说说明方法明方法在在说说明同一明同一类类事物的不同表事物的不同表现现形式形式写作运写作运用不同用不同说说明明方法方法说说明一明一种玻璃的特种玻璃的特点点第第二二课课时时总结课总结课文重点和文重点和说说明明方法，运用表格学方法，运用表格学习习略略读课读课文的重点和文的重点和说说明方法；横向明方法；横向总结总结用同一种用同一种说说明明方法方法说说明不同明不同事物的表事物的表现现形形式式

32、口口头头用用略略读课读课文的文的新新说说明方法明方法表达精表达精读课读课文内容文内容第第三三课课时时重点回重点回顾顾，给给出任出任务务；拓展拓展阅读阅读；观观点点辩论辩论三三类类拓展拓展阅读阅读材料材料辩论辩论运运用本用本单单元元总总结结的的说说明方明方法、思想方法、思想方法法31富富+东(写景写景/结构构)花花+找找(说理理/主主题)鹅+白白(状物状物/内容内容)新新+假假(说明明/手法手法)第第一一课时整体感知解决字词概括课文拓展拓展阅读背背景知景知识整体感知解决字词第一、2段落解决写作手法的对比拓比拓展展阅读迁移片断写作迁移片断写作迁移片断写作迁移片断写作背景知识阅读整体感知字词解决理清

33、结构学习第一、二自然段整体感知解决字词对比比阅读（手法的（手法的应用）用）片断写作表达片断写作表达片断写作表达片断写作表达第第二二课时文中探究品读课文文中拓展文中拓展对比比阅读总结学法探究学习迁移略迁移略读（结构）构）泛化拓展泛化拓展总结学法探究学习精略比精略比较阅读（性格、形象，（性格、形象，手法）手法）复习课文方法总结迁移略迁移略读拓展拓展阅读单元总结第第三三课时总结学法迁移略迁移略读拓展拓展阅读写作表达写作表达写作表达写作表达课文回顾拓展拓展阅读写作写作写作写作应应用（文章）用（文章）用（文章）用（文章）课文写法总结精略比精略比较阅读（写法）（写法）拓展拓展阅读片断写作片断写作片断写作片

34、断写作确定辩题拓展拓展阅读实施辩论总结辩论32三课时教学目标分布三课时教学目标分布第一课时：围绕第一课时：围绕生字词生字词、抓住、抓住课文大意课文大意，梳理结构梳理结构进行，进行，拓展阅读背景性或知识性材料，写作简短内容拓展阅读背景性或知识性材料，写作简短内容第二课时：围绕第二课时：围绕课文主题，理课文主题，理解（重点）、（重点）、分析分析（方法）、（方法）、深化深化（略读）、（略读）、迁移迁移（拓展），其中拓展紧扣主题的材料（拓展），其中拓展紧扣主题的材料第三课时：围绕第三课时：围绕语言应用语言应用，抓住训练重点（主题深化、结，抓住训练重点（主题深化、结构运用、写作手法等），充分拓展阅读，针

35、对重点写作构运用、写作手法等），充分拓展阅读，针对重点写作三课时的核心词三课时的核心词理解理解（从外到内，写了什么（从外到内，写了什么 大意大意,脉络脉络）分析分析（从外到内，为什么这样写（从外到内，为什么这样写 意图意图,好在哪里好在哪里 揣摩揣摩）（学一学精；练一练略；用一用拓）（学一学精；练一练略；用一用拓）表达表达（从内到外，我也可以这样应用（从内到外，我也可以这样应用 主题主题,写作手法写作手法）中高年级教学模式33 “扩展阅读和写作扩展阅读和写作仍是中高年级段语文跨仍是中高年级段语文跨越式教学不可缺少的基本环节（少了其中的越式教学不可缺少的基本环节（少了其中的一个环节，跨越式发展目

36、标就难以达到），一个环节，跨越式发展目标就难以达到），只是贯彻实施的具体方式有所不同而已。只是贯彻实施的具体方式有所不同而已。”何克抗教授343、单元主题+阅读教学模式35美丽的秋天（写景）第一课时1、回顾课文，梳理主题（对本单元课文的写作内容、写作方法和写作结构复习）2、拓展阅读，迁移应用，并完成相应的表格3、写景写作手法总结（景物特点，恰当修辞，一定顺序）第二课时1、回顾交流，明确写作要求2、欣赏范文，积累素材，构思作品3、自主创作，上传作品4、教师小结第三课时1、复习写作要求2、范文点评，深化手法3、自主修改，重新上传4、小组互评，推选范文5、全班展示，评价小结36童话写作综合实践活动1

37、教师说明要求，提供样例（童话的相关知识，著名童话家，中国和外国的童话名篇等）2.学生课下根据要求，收集材料，制作手工报3.教师收集学生的作品，了解学生的完成情况第一课时1.教师反馈学生手工画报的情况，学生集体学习有关童话方面的信息和知识2.在回顾单元课文的基础上，总结出童话写作要点3.拓展阅读童话，再次领会写作要点第二课时1.复习童话的写作要点2.教师创设情境，激发学生想象3.学生现场进行创作4.教师的现场进行点评指导，课后学生再修改完善37三、中高年级教学要点分析重视教材和目标分析重视课堂问题最优化设计要点一重视探究式阅读学习支持工具设计要点二灵活应用拓展资源要点三要点四38要点一：重视教

38、材和目标分析39“教材研究是一切阅读教学的先行。教材研究是一切阅读教学的先行。”余映潮余映潮 “教师本身对文本的理解有多深，学生对教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。文本的理解才会有多深。”于漪于漪深刻理解教材40于漪：若不敢对教材作详略取舍的处理，教学上就难以摆脱平板呆滞的气氛，难以形成教学的节奏如在教学晋祠，课文写“水”有四个特点，但我略去了水的“清”、“静”不讲，只讲水的“多”、“柔”两特征如我教挥手之间，打乱了课文的顺序，把三句写人群“涌”上去的句子集中在一起教，增大密度而领悟深意，形成课堂教学的高潮。41教材内容生活化增：增加一些贴近生活、贴近学生实际的内容删：根

39、据教材状况，适当删去离学生生活较远的材料换：灵活地调整教材，将学科知识与生活现象、社会热点问题巧妙结合，使知识更具时代感。挖：根据重点深入扩：根据难点进行必要的扩展灵活应用相关拓展阅读资源42引导学生做教材分析魏书生“许多同学学语文缺乏整体观念，说不清一册教材中主要应学些什么。这样，学每篇文章的时候深浅度就掌握不好，该认真学的没有认真学，不需深究的地方又用了很多时间纠缠”拿到新书后，第一件事就是引导学生写教材分析：列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识简表。43从教材内容分析到课时目标分析教材内容分教材内容分析析单元分析、元分析、课文文组合合课时分析分析目目

40、标撰写撰写44三年级上：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。三年级下：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。四年级上：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。四年级下：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊 人教版教材各单元主题单元设计的建议步骤三上七单元情感目标本组教材以“思想方法”为专题，选编了精读课文矛和盾的集

41、合、科里亚的木匣、陶罐和铁罐三篇，略读课文狮子和鹿，课文告诉学生们应该怎样看问题，想问题，要孩子们学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。认知目标要引导学生边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容；体会课文中的词句在表情达意方面的作用；指导学生搜集有关资料；继续培养积累语言的习惯。46三上七单元教学规划第一部分矛和盾的集合（2课时）。达成“要引导学生边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容”、“表达方式”的认知目标、以“集各家所长”为情感目标进行教学。第二部分科里亚的木匣+刻舟求剑+片段写作（3课时）。围绕情感目标“按照事物的发展变化规律办事”、认知目标“结合生活实际理解词句，读懂课

42、文内容”、“表达方式”为主进行精读文章与成语故事的结合，并初步运用本课和上节课的表达方式。第三部分陶罐与铁罐+狮子与鹿（3课时）。围绕情感目标“全面地看问题”进行精略结合，对比阅读把握课文的主要内容，体会作者表达的思想情感。第四部分主题阅读+口语交际（2课时）。突出：搜集资料的认知目标、单元主题的情感目标的结合。主题写作（2课时）童话创编47第*部分各课时教学目标分析课时教学目教学目标总目标知识与能力目标：学习本课生字新词，理解重点词句过程与方法目标：情感、态度与价值观：一课时二课时三课时48四下七单元教学目标分析情感目标本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文两个铁球同时着地鱼

43、游到了纸上，略读课文全神贯注父亲的菜园，从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人，课文中这些人物的身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。认知目标要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法49四下七单元教学规划第一部分两个铁球同时着地+全神贯注34课时以写作方法为主进行精略结合。（这里总结的写作方法为后面两篇课文第三课时的写法做好铺垫）第二部分鱼游到了纸上+胸有成竹+父亲的菜园精略结合（3课时）。（胸有成竹已学过）。突出情感目标和写作目标的结合。第三部分主题阅读+口语交际+习作（2课时）：主题写作我敬佩

44、的一个人50第二部分各课时教学目标分析课时课时教学目标教学目标总目标总目标知识与技能：学习本课生字新词，理解重点词句；如何运用恰当知识与技能：学习本课生字新词，理解重点词句；如何运用恰当的人物描写的方法，突出人物的精神品质，并进行片段打写训练；的人物描写的方法，突出人物的精神品质，并进行片段打写训练；过程与方法：在课文学习的过程中，学习人物描写的方法；过程与方法：在课文学习的过程中，学习人物描写的方法；情感态度价值观：理解课文内容，体会文章的思想感情，培养做情感态度价值观：理解课文内容，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀品质。事勤奋、专注的优秀品质。一课时一课时（重在基础知识）：初读

45、课文，识字，拓展课文背景知识，学习（重在基础知识）：初读课文，识字，拓展课文背景知识，学习13自然段。自然段。二课时二课时（重在情感目标）讲解课文，读中感悟聋哑青年勤奋专注的品质，（重在情感目标）讲解课文，读中感悟聋哑青年勤奋专注的品质，畅谈体会。畅谈体会。三课时三课时（学习写作技巧）。提炼写法：如何恰当的运用人物描写方法，（学习写作技巧）。提炼写法：如何恰当的运用人物描写方法，突出人物的精神品质，并进行片段打写训练。突出人物的精神品质，并进行片段打写训练。51要点二：重视课堂问题最优化设计521.串讲评点式典型提问：这个字（词语、句子）写得好不好？好在哪里？有什么深刻含义？内涵揭示：主要体现

46、为阅读教学中的“抠字眼”和“深挖掘”，即围绕文本的重点字词句，充分品味其炼字之妙、造句之美、结构之周密、含义之深刻。一篇文章经过这样的讲解之后，可以在书本上记下密密麻麻的笔记。魏小娜，语文阅读教学魏小娜，语文阅读教学“流行语流行语”的解读与启示的解读与启示,课程课程*教材教材*教法，第教法，第32卷第卷第9期，期，2012年年9月月53理性审视串讲评点式阅读教学有助于教师引领学生全方位精读文本，课堂容量大，能充分施展教师的解读功力。一般而言，教师的讲解越精彩，学生的收获越丰厚。而且这种阅读教学借助“眉批”、“夹批”、“尾批”、“圈”、“点”、“涂”、“抹”等古代批注式阅读形式，把林林总总的阅读

47、所得、所感、所疑都书写在书眉页侧，与正文相映成趣、自由酣畅，是一种令人愉快的中国式阅读。54问题分析第一，这种阅读活动多出于鉴赏玩味的阅读目的，属于主观娱乐式解读。如果阅读课堂大量充斥这种类型的阅读教学形态，则不能够满足现代生活所必需的多元阅读目的和阅读能力。这一点与国际阅读素养内涵相比体现得更为明显，如美国国家教育进展评价项目所限定的三种阅读情境：为获得文学体验而阅读（阅读对象是小说、短篇故事、诗歌、戏剧、传说、传记、神话和民间故事等），为获取信息而阅读（阅读对象是杂志、报纸、教科书、论文和演讲稿），为完成任务而阅读（阅读对象是汽车或火车时刻表、课程表、游戏式维修说明书、税务表格、地图等）。

48、国际阅读素养进展研究项目所强调的阅读目的类型有：为了个人兴趣和爱好而阅读、为了参与社会而阅读，为了学习而阅读。第二，这种阅读教学刻意追求“讲深讲透”，企图通过“说教”的形式来培养学生的阅读能力，违背了语文课程的实践性特点，也不符合能力培养的客观规律。因此，这种阅读教学应该向“精讲多练”改进，加强阅读训练活动的设计，为学生提供更多的阅读实践机会。552.文学分析式典型提问：这句话体现了主人公什么样的性格特点？这篇文章的写作特点是什么？内涵揭示：集中体现着语文阅读教学的“八股”形态：题解作者介绍时代背景人物形象主题思想写作特点。是分析文学作品的典型教学模式。56产生背景该教学模式源自1953年“红

49、领巾”教学法。新中国成立伊始，我国现代文阅读教学还带有浓厚的文言文教学气息，多采用“串讲点评”法，主要教学精力用在“串通字句、点化写法”上，造成了一篇页的课文红领巾要讲个小时的阅读教学之怪现象；而且当时语文阅读教学的政治说教气息也很浓重。因此，苏联教育专家普希金听课后，明确指出我国的阅读教学“语言和文学因素过少”、“教师讲解过多”，并基于苏联文学教育理论，指导中国教师再次试教红领巾，掀起了新中国成立后第一次以教学方法为主要内容的改革，逐步建立了“题解作者介绍时代背景人物形象主题思想写作特点”这一“放之四海而皆准”的现代文阅读教学模式，谓之曰“红领巾教学法”。57理性审视“红领巾教学法”在我国语

50、文阅读教学中有着深远的影响，至今为止，分析人物性格、中心思想和写作特点仍是不少语文教师开展阅读教学的重要“把手”，尽管这种教学饱受非议但却挥之不去。究其原因，红领巾教学法的最大魅力是为教师指出了清晰可辨的教学内容（虽然不一定是最正确的和全面的），在解决语文“玄妙笼统”、“不知道教什么”的痼疾方面，给出了强有力的回答！客观地讲，如此有效的、能经得起实践检验的阅读教学理论并不多见！然而对“红领巾教学法”的盲目照搬也引发了语文阅读教学的一场灾难：不少教师全然不顾红领巾教学法主要适用于文学作品这一局限，不管是教古典戏剧还是教现代诗歌，无论是教应用文还是教议论文，都一股脑儿讲“时代背景”“中心思想”“写