1、小学“问题导学”课堂评价标准指标评价内容得分导学目标三维教学目标10分1、既重视知识与技能目标又兼顾过程与方法目标，积极促进情感态度价值观的培养。10分导学内容以导促学20分2、充分体现 “以导促学”设计理念。即：导学内容以问题形式描述设计，形成学生学习的路线图，引导学生自主学习。4分3、问题设计必须抓住关键项，突出重点，层次分明，环环相扣，导学性强。4分4、问题设计由浅入深，层层深入，必须符合最近发展区原理。4分5、问题设计必须紧扣教学目标，将教学目标“四化”为学习目标（目标问题化、目标过程化、目标检测化、目标成果化）。4分6、问题描述必须简洁明了，表达内容意思必须清晰。4分导学方法以学定教
2、25分7、了解学情，把准起点。教师应根据学生年龄特点、年段特点、认知规律及认知水平确定合适的教学基准，也就是教学起点目标不应过高或过低。5分8、创设情景，引发学习。教师设疑应创设良好学习情景，能激发学生求知欲望、学习兴趣。5分9、创建平台，提升效益。教师应运用先进的课改理念，创建自主学习、合作探究平台，营造良好的学习氛围，充分调动学生学习积极性，努力提升学习效益。5分10、因人而异，循循善诱。教师应全面关注学生学习情况，深入学生，了解学生，不断巡视，在巡视中指导学生自主学习，合作探究。5分11、因材施教，注重反馈。教师讲解应根据课堂反馈情况，抓住学生学习的共性问题、教学重点、难点予以精讲点拨析
3、疑。5分导学效果学习状态30分12、参与状态：学生参与课学学习的愿望强烈，能独立自主学习与思考，思考与尝试后有主动交流的愿望与行为。充分体现学生学习的自主性。5分13、交往状态：（1）互动交流前：团队合作意识较强，组员分工明确，自主学习扎实。5分（2）互动交流过程中，一方面，敢于参与交流，乐于发表自己的学习所得，结束后，能主动调整自己的学习思路与学习方式，及时进行再思考与实践，并有新的收获；另一方面互动交流的程序合理，互动交流的秩序有序，组员分工配合默契，相互间关注、关照到位，能用心听取其他组员的分析与意见，能灵活运用表达呈现方式。5分（3）互动交流后，团队成员有不同的、积极的参与体验。合作中
4、有成效，学生有受助感；比较中有补充，学生有收获感；争论中有启发，学生有受益感；点拨中有领悟，学生有成就感。充分体现学生学习的自主性和互动性。5分14、思维状态：用自己的语言阐述自己的观点，语言流畅有条理，有创意。（1）初步形成有独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，并能尝试用方法解决问题。5分（2）能运用思维方法对所获得知识、定理、方法整理成结构性的思维导图。5分导学能力教师基本功15分15、运用普通话教学，教学语言清晰、准确、简练、生动、逻辑严密，富有启发性和感染力。1分16、教态亲切、自然、大方，非语言行为呈现合理。1分17、富有教学机智，做到因势利导，课堂调控能力强。1分18、知识储备和文化积淀丰厚，专业功底扎实，无知识性错误。1分19、书写规范、工整、美观。1分20、EEPO元素使用情况。10分
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