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1、去年的树 教学 设计设计理念 新课程理念强调 “阅读 教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程 ”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感， 感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。教学目标 1认识 1 个生字，会写4 个生字。分角色有感情地朗读课文。2理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。3通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。课前准备 1教师准备：教师制作PPT 课件 (演示文稿 ) 。2学生准备：预习课文。课时安排 1 课时。教学流程与设计意图一、初
2、读课文，整体感知1导入。师：今天我们学习一篇美丽的童话 去年的树 (板书课题 )，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。2学生自由读文。3交流收获。师：读了课文， 你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。指名学生交流。 4 课文主要写了哪些内容呢 ?你能根据下面的提示说一说吗 ? 出示：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时， 答应 。可是第二年春天， 鸟儿从南方飞回来却发现。 它四处寻访，它问了、和
3、知道一。于是，鸟儿 。设计意图 让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长， 但故事情节曲折， 直接说出内容大意对学生来说有些困难。 而给予一些必要的提示， 学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。二、精读课文，潜心对话师：这篇童话很有特色，它是通过“对话 ”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次 ?大树树根小鸟门先生小女孩 ： (大屏幕出示第一次 )寒
4、冷的冬天就要来到了， 儿必 离开 ， 到很 很 的地方去。 走之前，一 好朋友依依惜 。 儿 (示意学生 )生 ： “再 了，小 !明年春天 你回来， 唱歌 我听。” ： 儿 (示意学生 )生 ： “好的，我明年春天一定回来， 你唱歌。 等着我吧! ” ： 和 是一 多好的朋友呀，一个天天唱歌 方听，一个天天听 方唱歌，它 是那 的相依、相惜。可是，寒冬来 ，它 不得不分手， 是多么的无奈、多么的 感呀!临 ，它 是怎 番 的呢? 与同桌分角色 一 。指名 ，教 相机指 ，指 要点： 的 中 含着 求、期盼。 的回答信誓旦旦， 气 决、肯定。 和 性 不同，要 出区 。(引 学生注意， 中的
5、儿用的是“她 ”， 是 “他 ”。 ) ：他 就是 ，依依惜 ，并 定明年春天， 儿再回来唱歌 听。春天又来了。 原野上、 森林里的雪都融化了。 儿又回到 里，找她的好朋友 来了。然而，昔日的好朋友却不 了。 她找了又找， 了又 自由 下面的三 ， 可以一个人 ，也可以和同桌分角色 。要仔 揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的 气来 。学生自由 。指名 ，鼓励学生参与 价，教 相机指 ，指 要点：“ 根 ”本是 的一部分， 他的 ，要 出同情、 感的 气。“ 先生 ” 伐木的事 多了，已不以 然。 他的 ，要平淡、冷漠。“小姑娘 ”的声音要稚嫩些。 儿的三次 ，一次比一次焦急。 启 ： 儿找不到
6、好朋友，心里急 ?会在心里 些什么呢 ?她会怎 在心里呼 她的好朋友呢 ?指名分角色朗 三次 。 ： 儿一次又一次地找不到自己的朋友，己、里是多么焦急啊，当她得知 被“砍倒 ”，被切成 条条 做成火柴 ”“ 掉了 ”“火柴已 用光 ”，只剩下用火柴点燃的火 亮着 ，(出示演示文稿 ) “ 儿 大眼睛， 着灯火看了一会儿。”透 个 “看 ”字，你能体会到什么呢?指名学生交流。 小 ： 儿 尽周折， 于找到了自己的好朋友 尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。 儿怎能不 心，她 大了眼睛，仿佛在 ：“朋友，我 于找到你了，我来 你唱歌了! ”(出示演示文稿) “接着，她就唱起去年唱 的歌
7、 灯火听。唱完了歌， 儿又 着灯火看了一会儿，就 走了。” 到 里，你有什么 ? 从 第二个 “看 ”字，你又品出什么呢?学生交流 体会，教 相机点 、引 、提升。 ： 儿 着灯火唱起了去年唱 的歌，她履行了自己的 言。唱完了歌，她又 着灯火看了一会儿 透 那深情的“看 ”字，我 仿佛听 儿在 指名学生自由表达， 出自己的理解。 ：正如同学 感受到的那 ， 两个 “看 ”字 然普通、平淡，却 含了 儿 无比的深情与留恋。 我 再来 一 。生 ： “ 儿 大眼睛， 着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱 的歌 灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”设计意图 这是一篇情感型的课文
8、，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识， 激起情感， 目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。 有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。三、体会道理，拓展延伸师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?( 友情、守信 )课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢? 把自己想说的话写下来。几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。师小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里的美好情感会伴你终生。设计意图 通过提问 “鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。板书设计 去年的树信守诺言情意真挚鸟儿树树根门先生小女孩