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1、农村小学语文课堂低效的原因分析我们深知，课堂教学的得失、 课堂教学的成败直接决定着学校的教育教学质量，关乎着学生的终身发展，更关乎着社会的发展，其重要意义毋庸多言。可是课程改革已经实施十多年了， 在实际的课堂教学中， 我们很容易发现课堂效率仍旧比较低？在听课中常看到以下现象，我想这些现象应该具有一定的代表性：一、分析讲解式的教学。一整节课，老师讲个没完没了，老师包揽了整节课，学生很少有发言和思考的机会，学生们只是呆呆地坐着听老师讲。这样听之无趣，学之无味的课堂，学生们要么蠢蠢欲动，小动作做个不停，陶醉在自娱自乐之中；要么便昏昏然，无精打采，像晒蔫了一样。他们哪管老师的口干舌燥、喋喋不休呀！很显
2、然，这样的课堂是低效的，老师出的力气虽然不小，却收效甚微。课堂成了老师唱“独角戏”的地方，学生没有成为课堂的主体，没有成为学习的主人，没有进行自觉主动地学习，老师在整个课堂教学中没有起到积极地引领作用。二、教学目标不明确。 有的老师一节课学习的内容听起来感到糊里糊涂， 似“一锅黏粥”。还有的老师居然搞起了“声东击西”的战术，一会讲这儿，一会儿又去学那儿，把学生拽得晕头转向。 不难看出， 如此上课的老师对于教学内容是盲目的，教学目标不明确，学生迷迷糊糊地学，课堂效率比较低。有些老师认为教学目标没有多大用处，只不过是写在教案上为了应付检查而已，很明显，他们对教学目标的认识存有偏误。事实上，没有明确
3、的教学目标就好像“盲人瞎马”乱闯一气。我们应该认识到， 在上课时， 我们教师的心里不但要装有课时目标， 更要装有课程目标，而且课时目标的制定也必须体现出课程目标。教学目标是上课的指示灯，是一个圆的圆心，整个学习过程都必须紧紧围绕教学目标进行，有了明确的目标，老师才能以不变应万变。另外，目标的制定与目标的定位一定要符合孩子的实际，才能保障教学过程对教学目标落实的有效性。否则，过高过低的教学目标都不能使学生能力得到充分地发挥和发展。三、对教材的理解浅显、处理粗糙。有的老师的教学犹如“蜻蜓点水”，对课文的学习和理解也只是“水过地皮湿”，大多只是停留在初步感知课文阶段：让学生读读课文，认认生字词，说说
4、每段的意思，讲讲个别语句，便草草“鸣金收兵”。这样的课堂，老师没有层层深入地引导学生体会句子的深刻含义、作者的思想情感以及文本的内涵等。在课堂中也很少听到有层次性地品读，很少看到对文本的延伸和拓展。我印象非常深的有这样一位教五年级的老教师，他的课堂教学程序是这样的： 1、读一读课文，用序号标出自然段；2、让学生逐段说说各段的起始；3、按自然段找学生读课文，说一说每个自然段的意思； 4、让学生读了读自己喜欢的句段；最后仍不到下课时间，于是“随机”让学生写了写生字，一节课就这样结束了。相信大家都清楚这节课的效率怎样。课标中明确指出“能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文
5、章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”很明显，在这节课中学生对课文内容根本没有深入地理解、深刻地体会，仅限于对课文内容的简单了解层面上，文本的内涵丝毫体会不到，至于“品读”、“拓展”更是从无涉及。因此课标中的要求也就成了一纸空文，无从得到落实。我想，造成这种现象的直接原因是因为老师对教材的理解不够深，没有认真地研读教材，更没有深入地挖掘教材，致使课堂教学成了“无源之水”、“江上浮萍”。四、找不准切入点。“切入点”，就是应该最先着手的地方，就是突破口。准确的切入点就好像是牵动整篇课文的风筝线，老师要以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，
6、实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化追求，课堂教学这只“风筝”才能高高的飞起来。 在实际的课堂教学中老师往往不能从总体上把握文本的主旨，找不到一个统领学习的总的问题，老师“东一榔头西一棒槌”地教学，教学内容比较散乱，漫无目的，造成了课堂教学的低效和混乱。这些老师大多是属于“老虎吃天无从下口”的情况。教材中的每一篇课文都是精品美文，包含很多的教学内容，在一节课中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致“眉毛胡子一把抓”，却哪儿也抓不住、哪儿也抓不好。要想解决这个问题的根本就是教师认真研读教材文本，准确把握和确定教学的重点难点，从而选准切入点作为突破口，以达成教学过程的有效实施。找到一个好的切入点
7、，能激发学生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使教学目标非常明确，课堂教学引人入胜，所以在备课过程中找准利于学生有效学习的切入点尤为关键。五、课堂气氛呆板沉闷。在课堂上孩子们“沉默是金”，没有积极的参与，没有精彩的发言，课堂教学“波澜无惊”，好似“一潭死水”。纵观这样的课堂，主要原因是缺少和谐融洽愉快的气氛，在教学中，老师没有积极运用情境的创设，语言的激励，情感的渲染等措施充分调动学习积极性，没有使师生间产生一种互相感染的效应，没有使“教”与“学”融合为一体。六、忽视学习方法的指导。不少老师往往只注重知识的传授，单纯是为了学知识而教知识，只“授鱼”而不“授渔”。学习的过程是学生学会学习的过程
8、，学习的目的也不应该只是为了让学生学会知识，而是为了学会学习知识的方法。高明、智慧的老师总是在教学生学会学习，似春风化雨“润物无声”地将学习方法渗透进了每一节课的教学中。 有不少名师， 他可以不使用任何的课件， 不使用任何的音乐，不使用任何华丽的词藻，却让学生学得兴趣盎然，下课了，学生们仍意犹未尽迟迟不肯离去，文章的中心、文本的深刻含义、人物的精神品质、作者的写作意图均在老师自然、精妙的引导下潜入学生心底。这无一不得益于老师高超的教学方法和教学艺术，得益于他对学生“踏雪无痕”般的学习方法的指导。如果我们掌握了这个法宝，拥有了这把金钥匙就一定能帮助学生打开学习语文的大门。七、不关注学生的学习情况。个别教师在教学时只管自己在讲台上照本宣科地读教案，对同学们的窃窃私语声不理不睬。可想而知，这样的课堂教学效率几何？学生的能力又能得到多少发展呢？造成这种课堂教学现象： ( 一 ) 没有弄清 “教什么”和“怎样教”的问题。更甭谈“为什么教”了。（二）工作积极性不够高，没有全身心地投入到教育教学中。只有将老师们的工作积极性充分调动起来，使教师们安于教学、热爱教学、乐于教学，勤于钻研，才能提高课堂实效，才能有更多的精彩课堂！