《小学数学多样化作业如何设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学多样化作业如何设计.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学数学多样化作业如何设计张梅英爱因斯坦说： “当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。 ”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。 课堂教学如此， 作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。 但平日那种周而复始、 形式单一的作业已使学生成为一个 “机械工 ”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时， 还要改变原有的作业观， 认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。这就要求教师能用新课标理念指导作业改革， 从注重人的未来发展、 个性发展和全面发展角度去考虑， 来提升数学作业的设计理念。 认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学
2、活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、 去创造。使作业成为学生了解生活、 了解社会和了解科学的载体， 使作业成为学生开发潜能、 体现个性和培养能力的场所， 作业才能真正发挥最佳效果。 因此，笔者认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。那么多样化作业设计如何切入呢？一、操作性作业 发展学生的综合能力这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。 小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。 研究图形的位置、 特征、公式计算等内容时常常需要做一些
3、教具、 学具来帮助学生理解。 纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行， 可让学生亲手制作， 通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。 这类作业又可细分为手工类、 美工类和拼图类作业。1手工类的作业完成此类题目时， 教师应适当地给学生一些有启发性的提示语， 比如可选用哪些较方便的制作材料，大体的制作要求等。如：在学习角的认识前，让学生动手制作角的模型， 材料可以是牙签、 小棒或硬纸条等， 通过动手制作来体验角的特性2美工类的作业完成此类题目时， 教师可让学生准备一张白纸， 大小自定。 并提醒画图时注意
4、确定比例。 在正确画图的基础上还可根据个人喜好进行自由发挥。 例如，学习了方向和位置后， 家庭作业就是： 自行设计一张公园导游图， 画出主要景点和景点间的线路。结果，学生在上交的图中除完成老师规定的要求外还画上了便利店、洗手间等人性化设施。由此，在完成过程中真实体验到了数学知识的应用价值。3拼图类的作业完成此类题目时， 要求先动手拼一拼， 再把拼后的作品粘贴在纸上或结合拼的过程在纸上用数学语言或符号描述出来， 让过程性的知识留下痕迹。 例如，学习了图形的拼组后，家庭作业就是：请你按要求剪一剪，拼一拼，并把结果贴在纸上，写出发现的结论。学生通过尝试，很清楚明了地发现了图形之间的关系。诸如此类的作
5、业， 能让学生在操作中明事理， 更好地了解形体知识， 发展学生的空间观念。二、实践性作业 培养学生的数感这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。 小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同， 且有些量的认识又比较抽象， 学生在这方面的感性认识相对比较贫乏， 造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。 所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。 因此，我们需创造实践条件、 提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。在设计此类题时，要求教师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完整的认识。 学生在学习此类知识时
6、应做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。例如，学习了克与千克后，家庭作业就是： “掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1 千克和 1 克的质量。 ”学习了千米的认识后，让学生绕着400 米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。诸如此类的作业， 旨在以各种活动形式为载体， 帮助理解知识， 感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。三、调查性作业 培养学生的统计意识这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内容中的一些小调查。小学数学中统计课程的教学核心目标在于培养学生通过数据来分析问题的统计观念与随机意识。 学生在统计的过程中能了解知识形成的来
7、胧去脉，感受数学知识的价值。在设计此类题时， 教师应对相关的统计专业知识有正确的认识， 注意知识的科学性。而且应事先考虑到学生在统计过程中可能出现的一些干扰因素， 进行必要的提示，排除影响对正确知识习得的无关因素。 如：学习了用字母表示数量关系后，家庭作业就是： 让学生调查爸爸妈妈的身高和体重， 用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的标准体重。 并算出爸爸和妈妈的体重， 与标准体重进行比较，最后得出结论。诸如此类的练习， 训练了学生找信息能力、 分析问题能力、 联想能力及解决问题的能力，促进了学生的独立意识、主体精神等优秀品质的形成。同时，在参与过程中使学生的创新能力、 实践能力也得到提高
8、， 从而实现知识更好地为生活服务。四、 性作 拓展学生的数学 野 作 主要来源于例 之后的 “你知道 ”，人教版中在很多例 束后都有一 的内容。 些材料有介 数学知 方面的内容， 有介 社会常 、 生活常 、自然知 方面的内容，有数学史 ，或 介 某个 域、某个方面的 展 程；有跨学科介 最新研究成果的 但在教材上一般介 得比 。因此，可抓住 内容 一步研究。 通 上网 找或翻 有关 籍， 使学生更 地 了解和 充完善知 ，从而 教材内容的全面理解和准确把握。同 ，此 知 往往是数学家 研究后得到的辛苦成果， 含了人 的千年智慧， 体 了数学家 百折不 的 研精神和数学的文化价 ， 增加 数学
9、史的了解，达到教学与 国主 教育相互渗透、 提高小学生 合素 的目的。 此 作 ， 教 事先 行 找， 知 有全面正确的了解， 使自己的 功底广博深厚， 并留心 学生在 找 程中可能遇到的 ， 学生能 地完成任 提供保障。五、整理性作 培养学生的 能力 作 主要来源于每个 元 束后的“整理复 ”。在每一 元新授 束后都可用，尤其适合中高段学生。 一板 的内容是重在 本 元的知 行重新梳理，旨在形成清晰的脉 ，从而 学生构建完整的知 体系。因此，可 学生先回 所学知 ， 再用喜 的方式 行整理。 在 此 ， 要求教 知 的横向、 向 系和重 点知 都 做到胸中有数，了如指掌。 开始 ，只要求能清楚、准确、全面地整理出知 即可。 几次 后，学生基 好的 ， 可以 梳理出的每一个知 点 行相 的 例， 写出解 的提示、 完整的解 程和注意事 。 并自行出几道同 型的 目。 的 ， 学生其 就成了一个小小的 者。 之，根据不同的学 内容和 型， 多元的有效的 是个 期的 。需要我 一 教 真研 精神， 心挖掘教材内容， 开 出最利于学生 展的 “做”作 源。拉大作 的 “ 度 ”与“ 度 ”， 我 的学生在 “做”数学作 的 程中， 既能掌握学 和生活必 的基本知 和基本技能， 更要学会 造， 要放 目光培养学生学会学 、 生活的能力， 从而使学生在享受多元作 的 趣中 展自我！