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1、 趣，是学 的 力 堂教学情境是具有一定情感氛 的 堂教学活 。即在 堂教学活 中。 了达到既定的目的，从教学需要出 制造或 的与教学内容相适 的 景或氛 。一、 系生活， 情境小学数学的教学内容 大多数可以 系学生的生活 ，找准每一 教材内容与学生生活 的 “切入点 ”可 学生 生一种熟悉感、 切感。从而 学生学 的 趣和参与学 的 极性，如：教学11 20 各数的 ，我 了 的生活情境：“你帮爸爸、 西 ？想 一本 价是11 元的 ，你准 怎 付 ？想怎 便地把 付清又不用 找 ，你有好 法 ？然后 代表 看。 ” 借助学生的生活 ，将日常 西付款的方法再 ， 他 一 ， 一 初步建立十
2、制的体会 1 个十和 1 个一合起来是 11 。 系学生生活 例 行教学就会感到生活中 有数学， 而喜 数学。二、加 直 ， 情境有位名人曾 ：“人的心灵深 ，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个 者、研究者、探索者。”因此教 要尊重学生的主体性，精心 知 的呈 形式， 造良好的研究氛 ， 学生置身于一种探索 的情境中，以激 学生的 新潜能和 践能力， 学生的可持 展打下基 。例如，教学 “ 的周 ” ， 当学生弄清周 的含 后，我首先出示了一个用 成的 ， 学生自己 求出 的周 ，学生 只有把 剪断、拉直就可以 量 的周 ，即“化曲 直 ”的 算方法；接着我又 学生 算手中硬 片
3、的周 ，他 有的沿 的一周 上透明胶 ， 有的用 的方法， 有的把 一周又可以 出 的周 ；然后指着黑板上画的 ， ：“你 能求出它的周 ？”“有”，我启 ： “早在一千多年前我国数学家祖冲之就 了，我相信同学 研究后一定也会成 当代的祖冲之。 ”同学 研究的 趣一下子被激活了， 投入到探索研究之中。三、利用多媒体， 情境有位教育家曾 ：故事是儿童的第一需要。因此，教 的教学要根据儿童的心理特征， 多媒体的 ， 情境。 教 可根据教学内容 制一些生 有趣的故事，借助多媒体通 像的形色、声光的 感知，激 学生 厚的学 趣和 烈的求知欲望，引 学生主 极地参与学 。如在教学“分数的意 ” ，教 运
4、用三 画技 ，以童 故事的形式 入新 ： 悟空拿着一把米尺 猪八戒：“你能用 量出我的金箍棒多 ？”猪八戒拿起米尺 量 数：一米、二米、三米 量到第四米 ，猪八戒犯 了，剩下的不足一米怎么表示呢？此 教 关机，利用常 教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的 度， 其他同学人人 手，用直尺量一量桌面的 度，都会遇到猪八戒遇到的 ：不 一米或不 一尺的 度 怎 表示？使学生 到生活 中确 存在着 些 ，怎么 ？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过 实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。 你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、 多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。