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1、教学设计学情分析（共3篇） 第1篇：教学设计中的学情分析教学设计中的学情分析凤台县第三中学 周琨教学的对象是学生，教师在备课或搞教学设计的过程中，关注学生情况应该是天经地义、理所当然的事情，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处，所以，学情分析是教好一堂课的前提和关键。按照认知建构的观点，学_过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学_。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生
2、的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学_动机、学_兴趣、学_内容、学_方式、学_时间、学_效果，学生的生活环境，学生的最近发展区（儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离）、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析主要可从以下几个方面来进行：1、分析学生原有的认知基础：即学生学_该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。2、分析学生的个体差异：经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了！原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生由于遗传素质、社会环境、
3、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要来自先天、有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学_惯、学_兴趣、知识基础、学_能力、智力因素和非智力因素等。4、了解学生对本学科学_的方法掌握情况：教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有
4、自己的一套学_方法，不同的教学内容需要不同的学_方法，教师只有事先了解学生对本学科学_的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。5、分析学_知识时可能要遇到的困难：学生在学_中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学_的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学_中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略。第2篇：教学设计中的学情分析教学设计中的学情分析上庄联小 吕军玲教学中，一切都要以
5、学生为出发点。一切为了学生，为学生设计教学。因此，我们要切实做好学情分析。了解学生，首先要了解1.学生原有的知识基础这对搞好教学设计有重要的指导意义。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识常常是前后密切相关的。因此，教师应对全班学生以前的学_情况进行调查，对每名学生以前所学知识的掌握情况有全面了解。2学生现有的认知能力在教学中，学生的基础学_能力是指在学_过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力等，教师在平时的教学中要潜移默化地提升这一能力。3学生原有的生活经验每名学生在来到学校学_的同时，也带来了各自不同的生活经历和不同观点、看法。（我们学校学生为三六年级）这种已有的经
6、历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学_生活将产生影响。我们可以从学生原有的生活、学_经验出发，既把知识讲清楚，又不至于加大学生学_的难度，使学生易理解，易接受。4学生的身心特征不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的对象，选择不同的方法，也就是因材施教。小学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，辨别是非能力较差，易受不良_气的影响，因此，对小学生既要尊重又要加强，严格要求。教师要保护他们进取的自信心，否则会逐渐失去对英语学_的兴趣，因而教师在进行教学设计时，注意考虑不同层次的学生身心特点，
7、充分尊重每一个同学。5学生的情感因素情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及自身智力的成长而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师要鼓励学生好好学_。把每名学生的具体情况调查清楚，我们的教学就有目标了。第3篇：思想品德课教学设计学情分析思想品德课教学设计要重视学情分析思想品德课教学设计是一个非常复杂的系统工作。一个科学合理的教学设计能决定一节课的成败。在教学设计中，教师要考虑的因素比较多，比如，教法、学法、学生等。我认为在教学设计中最重要的是分析学生情况。了解学生原来学了什么？学生实际掌握了什么？哪些内容自己能学会？哪些
8、内容需要相互讨论？哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。学情分析主要注重做好：分析学生原有的认知基础。即学生学_该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，这是学_新知识的基础，是新课的起点。教师只有了解了这一点，才能做好承上启下、新旧知识衔接工作。分析学生的个体差异。经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了！原因是现代学生的个体存在着较大的差异，主要表现在学_惯、学_兴趣、知识基础、学_能力、智力因素和非智力因素等。教师只有了解学生的个体差异，教学上才能因材施教，有的放矢。 了解学生的生理
9、、心理。初中生的抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难。而形象思维能力强，精力旺盛，但注意力容易分散。通过分析了解他们的生理、心理特征，在教学设计时，要迎合学生的心理需要，多采用直观教学法，比如使用漫画、小品、视频；要充分预见可能存在的问题，在课堂上有针对性地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。了解学生对思想品德学_方法掌握的情况。俗话说的好，授之以鱼不如授之以渔。由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂教学效果的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学_方法，不同的教学内容需要不同的学_方法，教师只有事先了解学生对本学科学_方法掌握的情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。比如，我在教学中，常常让学生自己阅读教材，分析、解决老师提出的问题，提高自主学_的能力；遇到重点或难点时，把学生分成若干小组，让他们合作、交流、探究，培养学生合作学_的能力。只有分析学生的实际情况，准确了解了学生的学_现状，才能找准学_起点，制订有效的教学设计，提高教学效果。教学设计分析试卷分析教学设计教学设计案例分析教学设计前期分析小学综合实践活动_吉祥结教学设计学情分析教材分析课后反思