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1、我们的民族小学语言训练的设计我 的民族小学是本学期第一篇主体 文。 然文章不 ，但是 言却有 多 得 累、学 的地方。尤其三年 是 作的起始学年，如果能 在 的 程中融入构段 ，将有效地帮助学生打好 作的底子。一、抓易 点切入，引“ 料袋” 文的第一句 是一个 句子：“早晨，从山坡上，从坪 里，从一条条开着 球花和太阳花的小路上，走来了 多小学生，有傣族的，有景 族的，有阿昌族和德昂族的， 有 族的。” 然“有有 有” 个句式 三年 的学生并不陌生，甚至是非常 的。但是，如果我 仔 会 句子中特殊的地方，第三个“有” 了避免句式的呆板重复，作者采取了“有和”的 化，关注 一点，就会使学生的 言
2、更丰富起来。 了使学生 个句式引起注意，我采取了 几个步 ：一是帮助学生把 句 准确，因 学生由于思 定式所致，最容易把“有阿昌族和德昂族的” 成“有阿昌族的和德昂族的”，所以抓住 个易 点，恰好可以指 学生反复 句 ；二是采取教 引 和指名 、 相 合的方法， 点引 “有”后面的部分，降低 度， 朗 ；三是采取句式 的方法，本 我是 合 文内容， 系 后“ 料袋”中的 片 了“他 的服装格外 ，有（）色的，第 1页有（）色的，有（）色和（）色的， 有（）色的”和“他 戴着各式的服 ，有（）色的（） ，有（）色的（）和（）色的（）， 有（）”， 一来，学生 个 化了的句式掌握得 比 扎 了。同
3、 ，因 在句式 中 了色彩，接下来文章中“ 多彩”一 的意思也就迎刃而解了。二、用感情 ，使“激将法”促 文第三自然段 了不同民族的小学生在学校学 游 的情景。分 上 和下 后两个 次。第一 采取了 分的方法，突出安静：窗外非常安静， 枝不 了， 儿不叫了后一 用分 法 ： 松鼠和山狸也赶来看 。根据 个特点， 我首先通 有感情地朗 第一部分，引起学生 “安静”的关注。 而通 价 、引 、示范 等方式把 一段 出滋味来（ 好，此 宜用虚声） 。接下来放手 孩子 出第二部分的 来。然后通 男女生比 一步深化体 。在 的朗 基 上，孩子也能 比 快地背 下 文的 一部分了。男女生比 之后，我提出自
4、己也想加入到 个 伍中来，想和男女生比 ，学生当然 迎。我是 提的：老 也想和大家比一比。我来 第一部分。不 ，我 的可和 文不大一 ，只有 真听的孩子才能知道怎 和我比 。 ，我把第一部分 分式的句式改成第二部分的分 式， 明的孩子一下子就听出了其中第 2页的奥妙。于是开始思考 句式：下 了，操 上非常 。 种方式， 使学生在不知不 中得到了 言的 ，既理解了 文内容， 累了 文中的 言，又能 不离开 文内容运用 文中的 言 行表达方面的 。如果在第二 写字指 后，在 合作 里 一步 行 似句式的 ，就会使 堂上 得的 言得以 一步巩固。【反思】从我个人 的反思来看，我 得 堂效果 是比 不
5、 的，一共用了 35 分 就 束了 篇 文的 部分。如果要 行第二 ，我会 指 写字的 、背 的 以及巩固 的 。 ，我 得 效性会比 。我 听了一位年青教 篇 文，第一段如我那 行 ，就 得 次不清楚， 不 。而第三段她只 行了朗 的那部分内容，舍弃了 ，反而 得清晰，学生的学 状 明 好于第一段。从 学分开的角度来思考，上面的教学 程 是 学不分了。因 句式 明 属于学的范畴，在前面的教学中是与理解 文 密 合在一起的。 种做法 于青年教 而言 然是复 不易学的， 于 篇 文来 可能是典型的可用的， 于其它文章却未必可行。同 ，我 知道 学不分 有一个 ，就是“学”融在 中，往往使学生不能直接关第 3页注到所学内容上， 从而使所学的知识、方法模糊化， 不确定。还需要通过巩固练习来进一步解决这样的问题。而读学分开对青年教师来讲，相对就要容易把握；对学生来讲，也能够使所学更清楚。第 4页