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1、第二课时一、认读生字，复习导入同学们，上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！1. 棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！ ( 出示带有棉花图案的生字卡片。 ) 她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。 ( 出示生字卡片，开火车读一读，并组词。 )2. 指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3. 指名读全文，要求读得正确、流利。设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法， 可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通
2、过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。二、创设情境，激趣引入1. 你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看， ( 出示笑脸棉花图片。 ) 棉花姑娘笑得多开心啊！2. 可是，过了几天，不幸的事情发生了。 ( 出示生病的棉花图片。 ) 这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？ ( 蚜虫 ) 别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人， 它专吸植物的汁液。 如果你就是可怜的棉花姑娘， 现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？3. 你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。4. 真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说
3、出来了。 ( 出示课文第 1 自然段。 ) 我们一起来读一读吧。 ( 学生读课文 )设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。 这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。三、以读为本，理解感悟( 一) 问题入手，整体感知。出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！同学们，你们平时也生过病吧， 大家联系自己生病的经历， 想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫， 她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情， 它是哪个词语？ ( 盼望 ) 谁能读出棉花姑娘此时的心情？ ( 学生读 )她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴
4、望的是什么？对， 她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？1. 指导读描写棉花姑娘心理的话。2. 在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？3. 你 也有 最盼望的事吧， 能用“盼望” 一句 呢？( 二) 文 合，角色朗 。 么 受的棉花姑娘， 多么盼望有医生来 她治病啊！ 真来了几位 物界的名医， 同学 自由朗 第 25 自然段，用横 画出棉花姑娘 了哪几位医生帮忙治病，最后又是 帮她治好了病呢？1. 哪些医生来 棉花姑娘治病了？ 一 文第24 自然段，指名回答。 言 ： 着用一句 “棉花姑娘 帮助自己捉蚜虫”？( 件出示，引 学生用 “棉花姑娘 _、_、_来 她治
5、病 ”的句式 。 )2. 通 片 介燕子、啄木 和青蛙及其 人 的 献。3. 指 朗 棉花姑娘和燕子的 。4. 小 合作 ，分角色朗 棉花姑娘和啄木 、青蛙的 。5. 教 情景 。 ：棉花姑娘等啊等啊， 于等来了燕子医生，她真高 ，心里想： 于有医生来 我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地 燕子医生 ( 指两名学生分 棉花姑娘和燕子的 。)燕子医生不好意思地 走了。 棉花姑娘很 ： 好不容易等来了一个医生， 却没有 法治我的病， 道我的病真的治不好了 ？哦，那 ，啄木 医生来了。也 他有 法治我的病，我去 他吧( 指两名学生分 棉花姑娘和啄木 的 。)啄木 医生也走了， 下可怎么 啊？我的身子
6、越来越疼了， 可 的蚜虫 在拼命地吸我的汁液，我感 自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也 他是我的希望，我高 极了， 忙叫住他( 指两名学生分 棉花姑娘和青蛙的 。)燕子走了，啄木 走了，青蛙也走了。来了 么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了6. 指 朗 棉花姑娘和七星瓢虫的 。7. 最后一个自然段。 意 ： 理解 于一年 的学生来 有 度， 本 充分利用 文中的插 ，根据所 的 ，引 学生展开 想，通 各种形式的朗 ，运用不同的 气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木 、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以 促 、以 代 ，在朗 中加深理解。四、 堂 ，合作表演1. 以小 位推 朗 好的同学，戴 行角色表演。2. 小 ：其 ，在我 的日常生活中， 有很多的益虫益 ，它 是自然界中不可缺少的 成部分，是我 人 的好朋友，我 要好好地 它 ！设计意图： 轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。板书设计教学反思虽然本篇课文的篇幅较长，但第 24 自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。 第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。 第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。