《预设和生成的思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《预设和生成的思考.docx（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、预设和生成的思考湖州实验幼儿园顾明华1理念与观点主题课程倡导从儿童兴趣出发预设和生成教学内容，更好的满足儿童的发展需求和探究兴趣，体现儿童的主体性，正如幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。” “关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。” 纲要中也明确倡导我们通过适宜的方式和时间去生成一定的教学内容，因此，我们深刻地看到了“生成”在幼儿园实际教学中有着极大的教育价值。但是，我们要恰到好处地运用“生成”这个教育技术手段，而不是为了生成而生成，为了迎合而迎合， 为了形式而形式， 我们教师
2、要做的是真正把握好预设与生成的关系，真正体现“生成”的价值。2 理解与思索“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，“生成”应对于“预设”。“预设”是教师根据课程目标和幼儿的兴趣以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。 教师可以把目标和内容渗透在环境中， 激发幼儿自己的目的性活动， 也可以直接设计并组织幼儿参加的活动。“生成”不是教师预先计划好的课程， 而是教师在与儿童一起活动时， 逐渐发现儿童的兴趣点和需要， 有目的的组织适合儿童当前学习需要的教育活动， 是边活动边生成， 其本身具有动态性和不确定性。 也指教师在幼儿游戏与其它活动中发现一些有意义的活动，
3、 及时介入进行随机教育， 或者对该活动加以进一步的充实和扩展。必须强调的是生成活动虽然以幼儿兴趣需要为主， 但也不完全跟着幼儿的兴趣跑，放弃教师的指导作用，我们说的“生成”首先是在幼儿园教育总目标的统领下，教师对幼儿的“生成”进行价值判断，使生成内容对幼儿发展起着积极的促进作用的有意义的教学活动。1有的人说：现在搞“生成”啦！不需要花多少心思去“预设”了。不！从某种角度上说，更多的生成是预约带来的， 生成是一种充分预约的精彩。我们可以这样去思考：生成的课题可以安排成预设活动，预设的活动可以留有更大的生成的空间。所以说“预设”与“生成”是一个连续过程的两个方面，相辅相成。在预设活动的开展中，教师
4、需根据活动展开中的实际情况，对活动内容、材料、开展过程等做及时的调整。 即“预设”与“生成”自然地相融， 使各种活动真正成为师生、生生积极互动、交流、共同建构的过程。它可以进一步引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。在理解预设和生成的同时，我们也在思索目前教师在处理生成时的问题：1蜻蜓点水：即对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住重点：2避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍：3束手无策：面对幼儿的问题不能进行价值判断，不知所措：4 答非所问：没有针对幼儿的问题做出应答，离题千里。5盲目生成：完全跟着幼儿的兴趣跑，盲目追求所谓生成。放弃教师的指导作用。（举例）生
5、成活动让教师又爱又怕， 爱的是它的真实、 生动和发展； 怕的是因此要面对的选择、拓展和推动； 生成意味着不稳定和不确定性， 关注生成意味着必须进行筛选和整理，同时在预设和生成之间灵活地转换， 要做到并非一件容易的事情。教师如何捕捉幼儿的生成点 ?幼儿的生成有无价值 ?教师如何回应 ?如何把握活动中幼儿的生成与教师预设之间的转化 ?3 实践与策略幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求， 要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断，并给予适度的“回应”， 从幼儿生成的问题出发设计活动，以促进儿童更有效地学习。下面我谈点自己的感受：（1）理解和领悟儿童的信息在我们的教育实践中， 在师幼互动的过程中
6、， 教师要善于关注幼儿并捕捉来自于他们的信息。 当然，幼儿的信息往往零零星星， 还会时不时地冒出许多未在教师预计范围内的问题， 需要老师来帮他释疑。 此时，教师首先要做的事是用心理解和领会对方信息的真正意思，而不是急于去应对和生成，因为，只有先弄2清楚幼儿“想搞明白的问题”是什么，才能做到有的放矢地给予回应和生成。比如：朱静怡老师带孩子散步观察“秋天的花”，有一位孩子看到花儿枯萎凋谢时，便发出疑问： “老师，为什么花会马上死掉，而人为什么不马上死掉？”当时我得脑子里刹那反映的是“花期短，人寿命长，这是个时间长短问题”，然而朱老师却说： “这个问题提得好，一会儿我们去教室里讨论。”其实朱老师一直
7、在对这个问题做着推敲， 到教师里问那位孩子： “你刚才说得马上死掉是指花朵马上死掉，还是整棵植物马上死掉？”孩子说： “是那个花朵马上死了。”于是朱老师便引发幼儿讨论并生成了新的内容 “新生”让幼儿不仅了解到花的凋谢只是整株植物的其中一部分的死亡， 明年还会新生， 那么人身体上哪些部分也会不断“死去” 而后“新生”，孩子们纷纷议论血液、皮肤、头发、头皮、指甲等等。所以最好的老师也要一个冷静思考的时间， 对儿童的言行和真实意图进行全面和客观的解析，才能准确的“生成”。（新陈代谢，新生）（2）辨析和判断生成的价值生成活动虽然以幼儿兴趣需要为主，但也并不完全是“脚踩西瓜皮”，教师毫无主见地跟着幼儿的
8、兴趣跑， 而放弃教师的指导作用。 因为处于发展状态中的幼儿，他们的兴趣点是零散、 多样的，尚不具备正确选择自身行为的意识和能力，教师必须对幼儿的“生成”进行价值判断，在必要的时候加以引导。如受电视的影响，孩子对模仿怪兽很感兴趣， 这对幼儿的发展并没有太大的教育价值， 这种生成就不应予以支持。 反之，如果幼儿生成的内容具有发展的价值， 教师就要及时把握，激发幼儿更大的兴趣， 使其萌发主动学习愿望， 并结合阶段发展目标生成有价值的课程。“生成无处不在”，而对生成进行回应最关键的是价值判断， 幼儿教育的总目标正是进行价值判断的根本依据， 教师心中一定要装有教育的总目标， 理解为什么要有这些目标，以及
9、怎样实现它们。另一方面，要随时聆听儿童的心声，关注他们的生活、游戏及各种活动，关注他们说些什么、做些什么，以此解读他们的行为，判断他们的兴趣、需要和经验水平，简言之就是教师必须做到 “心中有目标，眼中有孩子” 。具体我们对生成的价值判断可以有一下几点参考：第一，当教师发现幼儿产生新的热点时；第二，当幼儿的生成内容是幼儿成长中必须具备的有价值的经验时；3第三，当大部分幼儿对生成的内容都有探索渴求时；第四，当幼儿在这个年龄段有这个能力去探索时；如：卞老师在认识水果活动， 进行到观看水果内部及品尝时， 孩子们却对水果的横切面诧异而议论纷纷， 他们居然对水果横切面的兴趣大于吃的兴趣， 大部分幼儿都在对
10、比议论， 于是卞老师根据孩子们的兴趣热点生成了观看横切面诉说有趣的地方及你觉得美丽的地方， 于是第二个美术活动也生成了， 让幼儿将感受到图案加上自己的创造绘画“奇妙的水果”，可以黑白也可以彩色画，孩子们的作品犹如是万花筒般的美。 这个内容的生成更重要的意义在于： 培养了孩子仔细观察生活中的美， 关心周围的一切事物， 对生活充满积极向上的情感， 这样的内容更有价值。再举一个反面例子： 某一个幼儿对地图感兴趣， 于是教师生成一个内容： 让全班幼儿在地图上标出从幼儿园到自然水厂的途径， 结果，除了这位孩子能标出正确地路线外，其余幼儿茫然、当时刘占兰的评价就是一个孩子的兴趣并不能代表大家都热衷，要看孩
11、子的生活经验范围内有没有这个能力去完成、（例子简写）（3）支持和推动幼儿的生成活动孩子们好奇好问， 其中包含了许多能促进幼儿发展的内容， 对幼儿的热点问题捕捉教育契机， 判断幼儿生成的问题有价值时， 教师就要采取支持、 推动的策略，并灵活调整原有计划，实施相应的新的教育行动，追随幼儿思维，推动其生成活动深入开展。比如：明明的小猫蛋。 孩子们在看猫画猫的过程中出现了明明画了小猫蛋而引起两派孩子的争论， 于是我觉得这其中隐含着有价值的教育契机， 因此，我改变了原有的预设计划，和孩子们一起 “猫蛋”大争论，明明认为猫会下蛋是运用了故事“鸭妈妈生蛋”的经验迁移到猫的身上，他说“鸭妈妈在草丛里生蛋了，那
12、么猫也会到草丛里玩，然后就在那里下蛋的，那里很安全的。 ”；凯凯说：“我从来没有看到过猫蛋， 所以我知道猫不会下蛋。 ”他利用了平时所见所闻的生活经验来推断猫不会下蛋， ；立立说：“我上次看到一个故事里说猫妈妈生了两个可爱的猫宝宝， 可是那里就是两只小猫， 根本就不是两个猫蛋！ ”立立则有了一点观察和浅显的推理来进行判断， 各自不同的观点引发 “争论”，这些争论4的来源构成了我们教育教学的信息。这些信息既是儿童间认知的冲突，也是一种观点的交流，智慧的碰撞，更是一种切磋和学习的好机会。孩子们各说各的理，看他们的热情挺高涨的，于是我说：“孩子们，我们这样吧，今天晚上，我们去想想办法，查查资料，明天
13、我们来个“猫蛋”大讨论吧！我的支持推动策略是给予时间，鼓励争论，鼓励孩子通过各种渠道去探索查找知识， 第二天继续 “猫蛋”大争论 。第二天，我轮到值班正在幼儿园大门口站门岗，灰灰的爷爷送孩子上学， 他看见我在站门岗， 于是就走过来说：“昨晚，这孩子回来问我，猫是生蛋还是下崽，我告诉他了，嘿！他说你嘴巴说说我不信，非要他爸爸帮他上网查查资料，这孩子！ ”，一会儿，贝贝的妈妈又来了，递给我一张碟片说：“昨天，她奶奶把她接回家， 饭还没有吃就要去新华书店找猫蛋， 猫哪会生蛋，结果买了一张动物生宝宝的碟片。 ”我听了心里有种说不出的高兴。 当然那天我们的第一个活动就是 “猫蛋大讨论” 。孩子们一个一个
14、上来介绍自己的知识及来源，可喜的是我们有了结果，更可喜的是，我们的孩子从各个渠道和途径获悉了关于“胎生”和“卵生” 、“哺乳动物”和“禽类”的知识，孩子们有的带来了图书、图片，有的带来了网上资料，有的带来的是碟片，还有是爸爸妈妈口授的原有经验，有的将父母口授的写到了记事本上，我们将孩子带来的图片、碟片进行展览和播放，充分利用孩子们自己的探究所得解决了问题。我大力表扬了这些能通过努力，通过各种方法查找资料的孩子们，特别象灰灰、贝贝这样的孩子，后来我们将这个活动不断的延伸，参观禽类养殖场，去农村看家畜等、我们不仅支持孩子亲历和感受科学研究的过程和方法， 体验发现知识，验证科学的乐趣，我们更支持和推
15、动了孩子在探究过程中这种“不折不扣”主动学习的态度和这种 “饭也不吃去新华书店找小猫蛋。 ”的“废寝忘食” 的精神；那种“你嘴巴说说我不信，爸爸帮我查查电脑”的“求实”精神， 正是这种 精神和学习的态度 使我们的幼儿将走向成功，走向辉煌。 （另一个例子，在儿诗欣赏时，幼儿的问话： “为什么白天没有星星”教师的引导策略。 ）“预设”和“生成”是互相融合的过程，是课程整合与开发的过程，是师生交往、积极互动、积极发展的过程，只有这样 ,教学活动才会充满生气与活力 , 才会精彩不断、 异彩纷呈。 这从客观上和主观上来看都需要我们教师追求高学5历高技巧，使我们在面对幼儿产生的各种情况下，能够从容不迫地引
16、导点化:或放大 ,追问深入 ;或搁置 ,委婉拒绝 ;或缩小 ,迂回突破 ,有的放矢地将其引向“精彩”生成，所以说教师求取自己的专业成长是终身的行为。我们一起努力吧！2006-10-30点评（张文桂：湖州师范学院讲师）1顾明华老师的论文选择预设与生成的思考，从选题来看符合新课改、新纲要的要求。我们知道，新课改中强调以学生为本，强调教学中要关注学生，新纲要中也指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行。”这就要求幼儿园的教育活动具有极强的灵活性、开放性、生成性。所以从这一点来看，该论文选题具有较强的理论价值和现实意义。2论文从三个方面论述作者关于预设和生成的意义、关系以及教师如何在预设活动中回应幼儿的生成。文章结构合理，逻辑性强、论述既结合新纲要的教育理念进行了理论阐述，同时也结合案例进行分析，论证充分。3建议每一部分的标题是否可以进一步提炼，使其对文章内容更具概括性。例如，第一部分可考虑改为“预设与生成的意义”，第二部分为“预设与生成的关系”，第三部分为“预设活动中幼儿生成的教师回应”（理解领悟、辨析和判断、支持和推动）文章结尾要么是文章内容的提升，也可是文章的一个延伸。本文章结尾表述建议更深入一些，点出“让幼儿在精心的预设与机智的生成中发展”。：6