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1、关于 “课标分析 ”和 “教学目标 ”的思考关于“课标分析”与“教学目标”的思考省研修“一 一 ”活 开展得如火如荼,我 极参与其中 ,备课 ,上 ,录课 ,观课 , 在 个忙碌而充 的 程中 ,我有收 ,有困惑 ,有反思 ,有思考。我 瞧的六 , 教老 都 了精心的准 ,提交了具体 的教学 料 ,但部分老 “ 分析”与“教学目 ”的表述 ,存在着 那 的 。一、“ 分析”定位不准 分析 就是 本学段 程 准目 与内容的分析, 此准确把握后才能确定本 的教学内容。从提交的“ 分析”来瞧 ,部分老 并不知道“ 分析”分析什么,造成了答非所 、拔高 堂要求的 象。如 走 迅的“ 分析”表述如下:基
2、于以上的教材分析,我决定采用“主 教学”的理念。所 “主 教学”, 它就是 一定的主,充 分重 个体 验,通 与多个文本的碰撞交融,在 程的生成性理解中 , 程主 意 建构的一种开放性教学。主 教学有利于将 文教材零碎散落的,甚至 一的内容 整起来。 种教学的特点就是教学内容的密度高,容量大 , 合性 ,学生所学 的知 就是多方面的、立体的。主 教学 学生 同一主关于 “课标分析 ”和 “教学目标 ”的思考题下的系列话题。今在更大的空间 ,多角度获取信息 ,在同一主题的语境中 ,得到审美教育 ,情感熏陶 ,知识与能力的升华。本段内容的表述 ,就是对“主题教学”进行介绍 ,与“课标分析”没有丝毫
3、联系。优课我要的就是葫芦的“课标分析”如下:一、人教版二年级上册第四单元围绕“怎样瞧问题、想问题”这个专题 ,选编了一些能给人以启迪的成语与故事 ,共六篇 (其中有一个识字 ),让学生在阅读中识字 ,在阅读中感悟生活的哲理。 “识字四”选了三组成语 ,这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事坐井观天 ,让学生懂得目光短浅、眼界狭小 ,见识就会有限的道理 ;寓言故事我要的就是葫芦 ,让学生懂得事物之间就是有联系的 ,不能只顾“结果”而忽略了“过程” ; 童话故事小柳树与小枣树风、娃娃、酸的与甜的 ,让学生懂得要善于发现别人的长处 , 正视自己的不足 ,做事要从实际出发 ,认真动脑的道理。二、这
4、篇寓言故事生动有趣 ,简短精悍 ,讲一个人种葫芦 , 不管理却只想得到葫芦 ,结果叶子上的蚜虫越长越多 ,最后葫芦都落了。课文通俗易懂 ,但意义深刻。关于 “课标分析 ”和 “教学目标 ”的思考该“课标分析”与“单元分析”与“教材分析”混为一谈。课堂中有这样一个环节 ,教师让学生根据提示说说课文讲了一件什么事 ,而“能初步把握文章的主要内容” 就是第二学段的内容 ,如果教师能准确把握课标内容的话 ,就不会出现拔高教学要求的现象。二、“教学目标”定位不准教学目标就是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果,它可以为教师合理选择教材内容、教学手段与教学方法 , 以及为科学评价教学成效提供相关依据。而
5、有些教师设定的教学目标太多太大无法落实 ,或者表述不正确、 脱离课标要求 , 造成课堂低效。如优课鞋匠的儿子的教学目标设计如下:1 、联系上下文与自己的积累 ,理解“尴尬”、 “名门望族”等词语的意思 ,并能简单概括课文的两个具体事例。2 、在老师的引导下读懂林肯说的三段话,并初步体会林肯以情动人、真诚恳切的演讲风格与结构严谨、富有表现力的语言特色。3 、在对比品读中领悟林肯处乱不惊、宽容大度的气魄,伟大的胸襟与充满智慧的人格魅力。关于 “课标分析 ”和 “教学目标 ”的思考从课堂实录来瞧 ,这三个目标完成了第一个 ,第二个与第三个也就就是本课的重难点 ,却没有突破课堂比较拖沓 , 教师缺乏具
6、体的指导策略从而避重就轻地处理旁枝末节的问题 ,导致的后果就就是 “下节课我们继续学习。 这节课就上到这里。”那么第二个与第三个教学目标形同虚设。优课我要的就是葫芦的教学目标设计如下:情感态度价值观目标 :懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。能力目标 :抓住文章语言朗读体会,理解文章内容。知识目标 :会认六个字 ,会写八个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计” ,这并不说明教学目标要从这三个维度表述。李海林教授认为 ,“维”就是指维度 ,就是瞧一个事物的不同角度 ,三维不就是指三个 ,语文课到底该有几个目标随便您 ,那就是您的专
7、业决断 ,但就是每个目标您都必须要同时从三个维度得到解释 ,换句话说 :您这个老师设计这个目标的时候,每一个目标都同时从三个角度去考虑。 如上文“知识目标”里的“会认六个字 ,会写八个字。能正确、流利、有感情地朗关于 “课标分析 ”和 “教学目标 ”的思考读课文” ,这包含了知识的目标 ,又有能力目标 ,所以说 ,本课教学目标的表述就是不够正确的。优课小松树与大松树第二课时的教学目标设计如下:1、能正确、流利有感情地朗读课文,并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。2、能抓住重点的词语与句子感受小松树的骄傲,通过理解风伯伯的话 ,懂得做人要谦虚谨慎,不要盲目自满 ,瞧不起别人
8、。3、能根据相应的内容展开合理的想象 ,在想象的基础上加以练习说话 ,培养学生的想象力与说话力。课程标准指出 ,识字、写字就是阅读与写作的基础 ,就是第一学段的教学重点 ;要运用多种识字教学方法与形象直观的教学手段 ,创设丰富多彩的教学情境 ,提高识字教学效率 ;第一学段 ,要在每天的语文课中安排 10 分钟 ,在教师指导下随堂练习,做到天天练。本课要求会读的字有五个:棵、喂、摸、惭、愧、低,要求会写的字有九个:松、多、呢、回、答、伯、孩、爷托 ,新出现的偏旁有三个:大口框 ,父字头、子字旁。本课的教学目标以读为主 ,识字教学非常简单,出示了三组词语一读而过,没有关于 “课标分析 ”和 “教学目标 ”的思考识字方法的渗透 ,没有难认字的突破 ,没有偏旁的学习 ,没有写字的指导 ,这样设计教学目标显然就是不合理的。课程标准就是组织教育教学活动的最主要的依据,教学目标就是教学活动实施的方向与预期达成的结果 ,执教教师只有对本学科的课程标准精心解读 ,做到“心中有标” ,才能准确地设计教学目标 ,从而实现语文课堂教学的有效高效。 因此,准确的“课标分析能力”与“教学目标设计能力” ,就是每一个语文教师必备的基本素质之一 ,也亟待提高的基本素质之一。