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1、如何设计教学活动（共10篇） 第1篇：如何设计幼儿园教学活动如何设计幼儿园教学活动根据我10多年的教学经验，我觉得，对幼儿园一个教学活动的设计应该从以下几个方面着手准备：1、在教学活动前，要确定好本次教学活动的主题，教学活动主题不能脱离幼儿教学实际，要选对幼儿有意义和幼儿感兴趣的课题。2、在教学活动前，教师要有意识地在日常活动中，引导幼儿参与教学内容相关的物体与情境。使幼儿在教学活动前期有个初步的印象，以免在教学活动时幼儿对其有陌生感。3、在幼儿教学活动前，要准备丰富的材料，在幼儿教学活动时，要鼓励幼儿大胆创作，发挥创作的热情。4、在幼儿教学活动中，要运用正面的评价，鼓励幼儿进行充分的自我表现
2、，增强自信心。5、在幼儿教学活动中，要鼓励幼儿大胆地说出老师的引导性问题，并鼓励他们踊跃发言，表达自己心中的意愿和想法。6、老师讲授内容，鼓励学生体验创作的快乐，获得愉悦的心情。7、在教学活动结束时，教师要给予幼儿正面的评价与鼓励,同时准备一些小奖励品，如小红花,五角星等。第2篇：如何小学数学教学活动设计如何小学数学教学活动设计当今世界正在发生着深刻的变化。社会的发展决定了必须跟上时代的步伐，因此，必须朝着适应未来的方向进行深刻的变革。自年9月启动我国新一轮基础课程改革以来，中小学的课堂里正在发生着质的变化，课程改革的理念已在基础改革的实践中初见端倪。课堂教学设计是教学中的一个重要环节，是教学
3、的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一，不但需要深厚的理论作支撑，而且需要适切运用丰富多样的教学方法和教学技术。第一，在理论与实践的结合上进行了有益的探索。长期以来，教师们普遍认为系统而复杂的教学理论不易被有效地运用于课堂教学中。而在新课程推进过程中，教师们努力学_新课程所倡导的教学理论，并积极探索与实践的结合，特别注重把教学理论和研究成果运用于实际教学，指导教学工作，同时也注重将教师的教学经验总结上升到理论层面。事实证明，理论必须与实践不断结合才能为教师所掌握和运用；同样， 也只有经常性地反观课堂教学实践，对其进行深度思考与梳理，才能使教学认识上升到理性的高度。这套新课程教学活动设计丛书正是
4、积极探索理论与实践相结合的产物。第二，在教师的专业发展上进行了有益的探索。新课程的推进既向教师提出了巨大的挑战，同时也应看到，它更是教师专业发展的极好机遇。教师工作的性质决定了它不是机械的重复。教师既要坚定不移地贯彻落实党的方针，同时作为专业人员还必须遵循少年儿童心理发展的规律，谙熟他们的需求，掌握学科教学的内容与方式。第三，在改变课堂教与学的方式上进行了有益的探索。查尔斯赫梅尔在今日的为了明天的世界中指出，在百科全书式的知识已经过时、百科全书比老人老得还快的大变革时代里，教师再也不能仅限于传授知识，而需要“唤醒不被知晓或沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福”。因此
5、，改变教与学的方式成为本次课程改革追求的重要目标之一。深圳市南山区正是以改变教与学的方式为突破口，对课堂教学如何体现学生的主体地位，如何突出知识的建构过程，如何增强学生的情感体验，如何使学生形成正确的价值观等方面的问题作了大量深入的探索。这套丛书中的教学设计虽然侧重活动性，但每一个教学活动的设计都力图向人们反映一种理念：只有将学_任务转化为学生的自我需求，才能真正唤起学生的求知欲望，才能真正激活学生学_的内在动力，才能真正使学生成为学_的主人。小学数学教学中数学活动的设计心得体会三道镇新民学校 刘国伟小学数学教学中数学活动的设计的学_，让我感受颇深，作为一名乡村教师的我，应不断提高自身素质，更
6、新知识，以适应教学改革发展的潮流。数学活动是数学在活动中进行，活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学_数学，让活动贯穿始终。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在 “ 做中学 ”、“ 学中做 ” 。教、学、做合一，让学生在活 动中感受到轻松、快活。学生在活动中，体脑结合，手脑并用，减轻了学_负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。教学中数学活动的设计，教师应在教学设计中把学生的
7、活动贯穿于教学全过程，使学生最大限度地处于主动学_状态，能积极主动地动手、动口、动眼、动脑，使教学成为学生自己的学_活动。显然，在教学设计中，注重学生活动，体现了人文取向。以学生为本，发挥学生的主体性，发展学生健康的个性，这是时代的需要，也是素质的鲜明特征。数学活动的设计应注意几点：1、体现知识的发生过程教学过程不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识发生过程的理解。因而在教学设计中，教师不应急于把结论告诉学生，而应当为学生创设思维活动的机会，特别是有利于求异思维发展的教学环境。重视教学的“过程”，让学生参与到“过程”中来，并在“过程”中享受到比较充分的思想和行为自由，获得比较宽广的活动空间
8、，为创造思维的培养提供最基本的条件。2、激励学生主动参与在设计中，要运用多种方式、途径和策略，引发和激励所有学生主动参与到教学中来，使学_成为学生自己的活动，使学生学会选择，学会参与，多给学生自我设计、自我操作及交流评价的机会，多给学生一些自由表达思想与情感的机会。3、注重小组合作学_ 小组合作学_是课堂教学中生生互动的有效形式，它有利于扩大参与面，为学生提供更大的自由空间和更多的相互交流的机会，大大提高学_效率。因此，在教学设计中，我们应根据教学内容，抓住时机，组织学生进行小组讨论，使学生在合作学_中主动获取知识。通过学_使我受益匪浅，从中弥补了很多不足，我会把所学知识应用于今后的教学之中，
9、努力创造轻松愉快的学_氛围，有效提高教学效率。小学生数学应用意识的培养鲁迅小学 冯木兰数学是一门应用非常广泛的学科，20世纪中叶以来，现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展。在今天，数学已经几乎渗透到了每一个科学领域及人们生活的方方面面。因此，培养小学生的数学应用意识成为了当前数学课程改革的要点之一。数学新课程标准提出要求学生学_数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，使所学数学富有生命力，真正实现数学的价值。 培养 应用意识 解决问题 我们常说，数学来源于生活，更要回归生活。而随着信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展，使得数学成为了现代社
10、会的重要组成部分。同时，数学作为科学的语言，它的思想方法向一切领域渗透，是推动科学向前发展的重要工具，在人类发展史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更多的作用。能够运用所学的数学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是数学转到素质轨道的一个重要措施，也是数学新课程标准要求学生在义务阶段学_的重要内容之一。但目前大部分学生动手能力差，数学应用意识薄弱，长此以往，必将学而无用，适应不了社会发展的需要。本文就如何在实际的教学和生活中培养小学生的数学应用意识谈谈自己的粗浅看法。一、如何理解数学应用意识要培养小学生的数学应用意识，首先要理解什么是数学应用意识。数学新课程标准关于数学应
11、用意识的刻画，为我们理解数学应用意识提供了基本依据。它提出，在小学阶段的数学学_，学生的数学应用意识主要体现在以下三个方面：1、认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。只有学生能够意识到数学存在于现实生活之中，并被广泛应用于现实世界，也就是说只有学生将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的真正价值，学生学_数学的积极性才能够真正被激发。如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。2、面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。面对实际问题，能够主动尝试着从数学的角度、用所学的知识和方法寻求解决问题的
12、策略，是数学应用意识的重要体现，也是能否将所学的知识和方法运用于实际的关键。3、面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。学生只有主动地寻求数学的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索其应用价值，体会数学的应用价值。二、如何培养小学生的数学应用意识1、课堂教学中要注重数学知识的来龙去脉数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编写者头脑中特有的，数学是从现实世界中抽象出来的，它有它固有的起源。然而，在我们的课堂教学中，教师往往是“切头去尾烧中段”，很少讲数学知识的来源和实际应用，这样做的后果只会导致学生对知识理解的不深刻。事实上，对学生来说，知道数学
13、的“来龙去脉”，也就是让每个学生知道数学知识从哪里来？到哪里去？就能够从生活中学_数学，再将数学应用到生活中，用数学解决生活中的实际情况，使所学知识更能一体化。所以，按照数学新课程标准的要求及数学教学的理念，教师有必要通过讲授或学生的实际操作让学生更加清楚的了解数学知识的来源。例如：在讲圆的周长前，为了让学生更好的理解圆周率，教师可以准备三个圆：一个一元的硬币、一个自己剪的圆、一个圆的实物，让学生通过测量不同圆的周长和直径，来理解周长和直径之间存在的固有的倍数关系，这个关系就是圆周率。这样的学_，能极大的调动学生的学_热情，让学生通过自己动手探讨、自己参与研究得出自己的结论。2、课堂教学中要采
14、撷生活实例许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象，更不能真正理解知识的内在涵意，这就需要教师善于抓住数学知识传授与数学知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学的数学知识，从而提高数学应用能力。生活中经常看到、经常听到的许多 事情都能成为数学课堂很好的素材。我们知道数学知识中应用题与我们的生活实际联系最为密切，在应用题教学中，若能把生活中的事例引到课堂中来，与教学相结合，学生就会有一种身临其境的感觉。此时，与其说学生在解答数学应用题，还不如说是在解决身边的一件事情。学生也不会再为了解题而解题，而会尝试着用数学
15、的思维去观察生活中的小事。这就是数学应用题生活化所带来的作用。其实不仅应用题可以创设情境，数的认识、几何知识等也都可以从学生的生活中提炼出类似的场景，加强数学与生活的联系，使学生感到数学就在身边。例如：在学_元、角、分的认识一课时，教师可以设计一个购物的游戏，分别由不同的学生扮演营业员、顾客，有一定数量的钱去购物，营业员找钱，其他同学生判断营业员找的钱是否正确。这样的情境生活中随处可见，可如果把它放置于课堂中，则更能让学生感受数学与生活的紧密联系。我们不难发现，学_的内容与学生的生活实际越贴近，学生就越容易接受；若放手让他们去观察、去实践，他们学_的兴趣也就越高涨，学_的效果也越好！3、为学生
16、运用所学数学知识解决实际问题创造条件和机会培养学生的数学应用意识的最有效办法应该是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、练_作业，让学生在现实中寻求解决方案；也可以不到校外，而通过模拟现实，培养学生的数学应用意识。例如，让学生了解附近市场或超市的销售情况，提出进货建议。这就需要学生了解市场的货物种类、每天的销量、哪些商品的销售额高等情况，在此基础上才能给出进货建议。又如，让学生测算粉刷教室的费用。这需要学生首先测定教室的粉刷面积，了解市场上有哪些涂料、价格如何，确定选用哪种涂料、需要多少涂料，粉刷的工钱如何计付，明确了这些因素以后学生才能对粉刷教室的费用有个初步估计。
17、4、引导学生应用所学数学知识去解决实际问题从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生用数学知识来解决日常生活中的一些问题，有助于学生数学应用意识的形成。例如，实_期间我听过这样一堂课：一位教师教学第九册“实际测理”一课时，他是这样引导学生，如果地面上两地相距比较近，可以用卷尺或测绳直接量出两地距离。如果地面上两地相距很远，超过卷尺或测绳的长度，怎么测量呢？学生立即展开了热烈的讨论。这时教师就拿出标杆提示学生，马上就有学生想出利用标杆插在两地，再在中间多插几根标杆，使它们连成
18、一条直线，再分别测出每相邻两根标杆之间的距离，最后把测得的结果加起来，就是较远的两地距离；接着这位教师带着学生到操场上进行实际测量，来证明这一方法是行得通的。然后他要求学生根据书本的讲述，进一步来证明这一点。他这样做，大大提高了学生的参与性、主动性和学_的兴趣。但那位教师并未满足，他又提出这样一个问题：在没有测量工具或不要求测量结果十分精确时，你会怎么办？这个问题一抛出来就引起了学生的再思考。有的学生想到用“手掌”来测量；有的学生想到用伸开的“手臂”来测量；有的学生想到用“眼睛”目测或用“脚步”步测。这位教师这样做进一步提高了学生分析和解决实际问题的能力。5、鼓励学生从数学的角度描述客观事物与
19、现象现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现或描述，而需要我们自己去描述、去发现。只有从数学的角度对事物进行描述、找到其中与数学有关的因素，才有可能进一步去探索其中的规律或寻求数学的解决办法。从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素，是主动运用数学知识和方法解决实际问题的重要环节。所以，教师要经常鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，这样有利于学生数学应用意识的培养。培养小学生数学应用意识的策略研修心得作者：赵晓斌 时间：-08-01 16:00:59 通过对培养小学生数学应用意识的策略的学_，使我进一步认识到只有当数学不再板起面孔，而是与学生生活实际更
20、贴近的时候，学生才会产生学_的兴趣，才会进入数学学_的角色，才能学懂数学，真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进的数学的理解和应用数学的信心。数学课程标准关于“应用意识”的主要表现是这样描述的：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。所以，在教学过程中，我们必须注重学生数学应用意识的培养。真正从密切“数学”与“生活”的联系入手。教师通过改进课堂教学设计，架设学生“知识世界”与“生活世界”之间的桥梁，重建学生的生活世界。 1使数学
21、问题“生活化”让数学走进生活小学数学中大部分学_内容都可以在生活中找到原型。基于儿童的心理发展特点，他们的学_带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，我们在教学中应尽可能从学生的生活中提取数学学_的素材，使他们感受到课堂上学_的数学知识来自于生活，感知数学学_的价值，激发他们学_数学的兴趣，让充分利用学生已有的经验学_数学 2.使生活问题“数学化”让生活走进课堂在数学教学中，教师要善于引导学生用数学的眼光观察现实世界，只有从数学的角度观察周围事物，找出其中与数学有关的因素，提出用数学解决的问题，才能体会到学_数学的重要性，增强学好数学的信心，让学生有机会解决具有现实意义的数学问
22、题，联系学生生活实际的课堂教学给学生在解决问题。 3.积淀生活回归数学让数学教学更具“后劲儿”教师在解决问题的教学中应重视渗透解决问题的策略，逐步提升学生解决问题的能力。要考虑到学生的年龄特点，渗透解决问题的策略不应是教师直接点拨，应在学生独立探索解决问题的基础上，有意识地引导学生反思解决问题的过程，总结解决问题的方法，帮助学生提炼解决问题的方法。有效地创设和利用课程资源，引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，真正经历“数学化”的过程，获得必需的数学思想和方法。第3篇：活动4 如何进行教学设计活动：你是如何进行教学设计（备课）的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如何进行的
23、）谈谈怎样改进。课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体等因素，本文拟就素质观念下的这些设计作新的审视。一、教学目标的编制教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学_结果。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。随着素质的深人，应该说当前的课堂教学目标设定已向素质的要求迈进了一大步，如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的改观，但离素质的要求尚有差距。素质首先要有教学目标的素质化。一是教学目标重心应向非认知领域转移。当前，教学目标的设定大多仍是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍。表现在：一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊；另
24、一方面在教学过程中教学的定向、调节和评价大多以认知目标为依据，学有余力时才顾及非认知目标，或者有人听课时才牵强附会地贴一些非认知领域的标签。发展学生全面素质是素质的基本特征之一，培养学生的创新精神和实践能力是素质的核心。诚然，作为基础教学而言，认知无疑是十分重要的，它是创新的基石，没有一定的知识具备，缺乏必要的基本技能，即使有着创新的火花也会熄灭。但在创新机制中，基础知识主要提供的是材料支持，相对于创新意识、创新思维、创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。在知识经济时代，得到知识不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是好的创意。因此，把教学重心
25、从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变，就成为一种必然。二是教学目标的设定要面向全体学生。目前教师的教学目标设计大多忽视了全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学_目标是相同的，这种按统一标准设走的目标，必然难以落实面向全体学生的要求。面向全体学生是素质的另一基本特征，学生之间的差异是一种客观的存在，也是一种资源。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但制定分层的教学目标则是可行二、教学重点和难点的确定教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这
26、部分内容，对于巩固旧知识和学_新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、艰点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性，也就决定了。教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域，很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。人们
27、在目标扩展和转移的同时，重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正地转变。目标的多元化要求重点难点的多元化，非认知目标比认知目标的落实更重要更困难，更难见效，因此在许多时候我们的重点和难点应该是非认知领域的。如小学数学中“圆面积的计算”、“循环小数”等部分内容，如果仅从认知角度来看，只需几句话就可概括，然而这些部分的教材内容中却包含了丰富的非认知因素，如转化、极限的数学思想方法。这理应是教学的重点，也是教学的难点。三、教学策略的设计教学策略是实现教学目标的方式。多年来，广大教师在教学策略上进行了不少实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，这无疑体现了素质“以学生为主体，让学
28、生主动地生动活泼地学_”的素质特征的。但由于教师“自我中心”意识的顽固和沿袭传统的惰性影响，或者是由于缺少切实可行的操作措施，在教学过程中，教师唱主角，学生当配角的状态还未从根本上加以改变。例如，“自学辅导法”不失为引导学生主动学_、学会学_的一种好的方法，但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学_目标，同时将教材的知识内容转化为一个个具体的问题，要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学_目标、学_程序、学_计划都是教师帮学生制定的，学生也就失去了自我定向的机会。教师期待学生的学_过程按着教师指定的目标和思路进行；对学_过程的监控和调节，依据教师制定的学_目标、教师的评价指标和准则来完
29、成。又如，“引导发现法”以解决问题为中心，以观察和实验为基础，引导学生运用创造性思维去获得亲身实证的知识，这对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维有十分重要的意义，也体现了素质要求。但在实际教学中，通过教师的“精心”设计和安排，学生往往已不需要对材料信息进行收集、选择和甄别；在“发现”过程中也不会遇到困境和挫折，也没有新的思路和方式；“发现”的结果自然也都是教师所预期的。这样学生的主体性也就无从得到真正的体现。根据素质的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导
30、学生积极主动地参与到学_过程中去进行自主的学_活动。如：1引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学_目标，安排学_程序，制定学_计划，为自主学_定向。2引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和_惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；独立发现问题、解决问题，得出科学结论。3引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学_目标和自身的评价指标和准则，对自身的学_目标。策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学_过程进行积极的监控。4引导学生自我调控。思考如何让学生对照学_目标，寻找学_差距，考虑
31、如何改进自己的学_策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学_目标、策略和方法，以促进目标的达成。5引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学_过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学_成功，使自己始终处于积极、活跃的学_状态。二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学_起点（包括动机、态度、学_能力、知识基础等）落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的关键。_惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学
32、起点，放弃了中下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提出“抓中间促两头”，以中等生为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些，但这是以优等生和学_”困难学生的部分无效和低效学_时间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学_的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学_指导；设计分层次的练_和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练_或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择
33、和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学_信心，提高他们的学_兴趣，强化他们的学_动机，激励他们努力学_。四、教学媒体的选择教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂，多媒体运用也已不再是新鲜的事。但从实施素质要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。一要为学生的学_和实践创造更丰富的物质条件。我们的教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着明显的不足，其
34、原因是多方面的，但缺少实践活动不能不说是重要的原因。如我们的理科教材与国外的相比，实践方面明显不足，而在我们相当部分教师的教学中实践又被大大削减了，许多学生实验变成了演示实验或教师讲实验。如果不加强实践环节，培养学生的实践能力也就成了空话。二是要重视研究多媒体在教学中的应用。计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用。尽管在目前的课堂教学中，特别是各种公开教学活动中，多媒体手段的运用已不鲜见，这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学生网上冲浪的更少。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要
35、尽量创造条件进行网上的教与学。带领学生到网上去收靠信息资料，去分析问题，解决问题。三是要重视让学生走出校园，走进社会。培养学生的实践能力除学校要加强学生多动手、动脑解决实际问题外，还要让学生亲自走进社会，走近生活，从实践中去感受科技、应用科学。因此在教学设计时，特别是活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有意义的场所纳人教学设施范畴，可以根据当地的实际情况，建立一些长期合作的教学实践基地和一些用于学生实践活动的场所，使学生的实践与社会生活联系起来。总之，教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在教学设计过程中落实素质的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素质行为。没有教学设计的素
36、质化，也就不会有课堂教学的素质化。整的教学设计过程一般包括前期分析（学_需要分析，学_内容分析，学_者分析和学_环境分析），确定目标，制定策略，选择媒体或资源，试行方案，评价和修改参考等过程。具体的任务包括：1学_需要分析：根据国家课程标准，社会等对学_者的要求，分析学_者的现有水平与所达到的目标水平之间的差距，从而为确定学_目标等提供依据，这一环节是教学设计的首要环节。2学_内容分析：即分析学生该学_什么和怎么学，通常可以根据学_内容中务知识点的关系，分别采用归类分析，层级分析，图示分析等分析方法，也可以从学_者的认知过程出发，采用信息加工的分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所
37、有心理过程揭示出来。3学_者分析不同的年龄阶段，不同的性别的学_者常常会在认知风格等方面表现出较大的差异，随着年龄的增长，学_者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低延缓阶段就要求学_者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的政党认知发展规律，而且也容易使学_者对学_产生畏惧。4学_环境分析应考虑学_环境的差异，保证设计出的方案可行。 确定学_目标强调以目标为中心，务环节的安排需要围绕目标来进行，学_目标也是评价学_效果的基本依据，根据我国的课程标准，目标的编写要考虑三个方面，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视
38、认知到重视情感。设计教学策略在确定具体的目标和学_内容后，还需要考虑如何帮助学_者快速掌握这些内容，达成学_目标，因此就需要巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学_者探究为主，另外，学_者的分组管理也是策略设计的重要方面。选择教学媒体或资源媒体与资源的形式是多种多样的，在教学过程中选择教学媒体或资源，需要充分依据学_目标，学_内容，环境条件和学_者的认知水平等，应该符合学_者的认知规律。媒体资源的使用不应该简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。学_效果评价评价学_效果，不应该仅仅关注学_活动的结果，还要考虑学_者学_的过程，但又不能走向只重视过程而忽视结果的另一个极端。我在教学中
39、对资源的采集是发动全体学生和我一起来进行，这样能发挥集体的优势，并且能做到用学生自己喜爱的媒体或资源，借机了解学生的心理动态。在学_目标的确定中，我还考虑到新授知识要为今后的学_内容打好基础。第5篇：如何设计有效课堂教学活动材料如何设计有效课堂教学活动发布者:陈荔娟 发布日期:-11-13在新课改的要求下，教师设计教学活动应从传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式向“以学生为主体”的课堂模式转变。要想在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与课堂教学，使他们带着个人发展的需要和强烈的求知欲参与学_，教师就得设计一些新颖、有趣的课堂教学活动，这样有利于激发学生学_的兴趣，调动学生的积极性
40、，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。同时，有效的课堂教学活动有利于学生个性的培养和发展。通过活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学_自信心。因此，有效的初中英语课堂活动意义非常重大。（一）教学活动设计要面向全体学生设计教学活动要关注到不同知识水平的学生，让他们在活动中都能找到能让自己提高的阶梯，找到自信，找到乐观。如在七年级下Uint7 What does he look likeTom: Hold on, please.(A moment later) Sorry, shesout.Can I take a meage” 而不能
41、说：“Are you x x xspeakingB: Its A: Whats the temperature笔者根据新课标的要求,对此问题进行了阐述。关键词 新课标 教学活动 学生随着经济的全球化和社会生活的信息化,英语作为传播信息的重要载体,已成为人类生活各个领域中最为广泛使用的语言,其重要性日渐突出。时代飞速发展,学生的教材、相应的教学方法也在不断随之改变。根据新的课程标准,教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。很显然,这对老师的要求提高了。那么,如何有效开展教学活动呢 What is he / she going to do there How is s
42、he going there如果能他们必须从被教转换到积极主动的去学、去探究,并学会合作。为此,我认真准备了几天决定让他们玩一个游戏:Im new and everything is new here.他们对这个游戏的神秘很好奇,同时好强的他们都是跃跃欲试。我对他们提的要求是:不可以说汉语,否则算输。同时我也给他们几个目标。如(1)如何认识新的朋友(3)你抱了很多的书,结果有一些掉到地上了。你该怎么请别人帮忙(4)一位外国游客到我们连云港来旅游,你该怎么尽可能的向人家介绍我们连云港的自然气候和景观呢 Who funs faster当然,室外活动场面大没有室内活动好控制,而且效果不一定理想,但要
43、做就要做好,否则会影响后面的室外活动。有时要找原因。如6B中的Unit 3 “Asking the way”。在学生初步掌握了书本上那几幅图的问答以后,我把他们带到操场上,让他们分组进行实际操练。如Excuse me, can you tell me the way to (the) Excuse me , how can I get to (the)结果,我发现他们的方向感很差,不时的有学生伸出左臂,而且有时还为左右争论。可到了室内,我给他们一幅图,让他们进行对话填空,我发现绝大多数学生全对。“为什么”.After the play over, I ordered the students
44、to correct them which were not proper by their judge.Closing: Summarizing the leon Home work Week 3: Date: 4.19cla: 3 Todays objectives: To pratise asking for and giving directions Teaching methods: Poleplay; pair work Opening Recapturing the key points of the last leon Briefing todays objectives Pr
45、ocedure: Before I taught the text, I asked them to tell me some buildings near our school in Chinese if neceary.They were so excited to tell me some building name.Then I began my leon.After that, I divided my students into pairs and gave out separate worksheet to student A and student B .Each had a
46、map of the city on the book.But they have different places labeled.They had to ask their partner for directions for getting to the different distinctions and label their maps.I monitored the activity and offered help if neceary.Closing: Summarizing the leon Home work Week 4: Date:4.28cla: 3 Todays o
47、bjectives: To practise the grammar of the Simple Past Tense and the method of retelling a text Teaching methods: Poleplay; group Opening Recapturing the key points of the last leon Briefing todays objectives Procedure: I revised the text simply .then I taught them how to retell the text.I led them t
48、o find out the main words and the using TENSE of the dialogue .they could expre it in their own way and use the new words and new patterns only if they could tell the main idea correctly.I gave them some minutes to prepare for retelling in groups.Then I asked three groups to give their performance i
49、n front of the cla.Closing: Summarizing the leon Home work Appendix F: The oral test paper AMake a dialogue You (A and B) have 10 minutes to prepare for the dialogue.Read the tructions carefully: Topics for dialogue: What you two are going to do next week? Your dialogue must be showed with the topic.A s