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1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。小学英语作业评价方案众所皆知 , 作业是课堂教学的延伸和补充 , 是对课堂知识的复习与巩固 , 是教师用来检查教学效果 , 获得信息反馈 , 指导学生学习的教学手段之一。 作业在整个教学过程中体现了如此重要的作用 ,因此 ,作业的有效布置与评改就受到英语老师的关注。当前 ,在小学英语作业布置与评改过程中存在很多不足 , 作业形式单一 , 某些老师采用题海战术 , 学生作业拖拉 , 抄袭现象严重 , 老师的评价不及时 , 反馈缺乏 , 因此 , 我们需要有新的教学常规对作业进行必要的规范。那么 ,我们看看新教学常规对作业有什么要求:1
2、. 精心选编作业 , 题量适当 , 针对学生的学情分层布置 , 指导学生认真、 独立完成作业。2. 作业形式要多样化 , 应采用口头与书面、 课内与课外相结合的方式 : 三、 四年级课外作业以磁带跟读、 听说模仿、 录音作业为主 ,五、六年级在听说朗读的基础上,加强读写练习。常规对作业有这样的要求,而我们现实情况又如何呢? 这是三- 六年级经常性布置的作业:三年级 :预习第五十页听录音并跟读,家长签名 ;四年级 :第六页单词抄写四遍,句子两遍 ;五六年级 :抄写 P17 单词四英一中 ;预习 P18 听录音。由此能够看出作业布置存在以下问题:资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正
3、或者删除。1. 作业形式单一、 机械 ;2. 作业内容空洞乏味 , 脱离生活实际 ;3. 作业目的性不强 , 缺乏针对性。那么我们应该采取什么样的手段来改变这些现状呢?一、抓住学生特点 ,设计多样作业新教学常规要求小学生作业形式多样化、趣味化 ,这就要求英语作业布置应以学生为中心,要求教师变为作业的组织者,以教学要求为依据,从学生的需求、目的、 兴趣出发 ,布置合理适量的作业。心理学表明 ,人的精力集中是有一定时间限制的,超过这一限度 ,注意力易分散 ,工作效率低下。 在作业布置过程中,教师应控制多种制约因素,注意技巧性 ,增加新颖性 ,多设计一些学生感兴趣的作业,确保师生花费最少的时间,取得
4、最大可能的教学效果。我们根据学生特点,采取了一些做法,以供大家参考 :变抄写单词为画图或拼写单词抄写作业让学生产生疲惫心理,如果把抄写改为画图或其它形式 ,学生的积极性就会调动起来。(画图写单词、 重组抄写、 分类抄写 ,字母数量书写 ,字母错误单词词组修改.)例一 ,水果、表情、家具等画图写单词;例二 , morning,week, afternoon,comic,buy,newspapers分类抄写或按字母数量抄写;例三 , cook dinner, read a book等词组时 ,打乱字母顺序资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。重组词组。2. 变抄写句子为改错
5、或连词成句等各种形式的练习句子要以不同形式如翻译、填空、 改错、 连词成句等形式交替让学生练习,这就避免了枯燥。例一,学了句子What time is it?老师能够预见学生容易犯的错误,能够把句子写成What timeitis?让学生自己发现错误,并改正,这不但达到了抄写的目的,更避免了学生犯错。例二,句子What are you going to do on the weekend?老师能够打乱单词顺序,让学生重组句子并翻译,这比较适合五六年级学生。3. 变听录音跟读为模仿、录音或表演课程标准明确提出,听,说 ,读,写是小学英语教学的重点,听说又是读写的基础 , 小学生英语学习的目的之一就
6、是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础 , 因此要加大听说能力的培养。老师经常要求学生回家听录音,可是很多学生都不认真完成 , 如果让学生把听录音改为模仿语音语调 , 把自己的声音录下来 , 或者扮演对话中的任务 , 这样学生的积极性会大幅度提高 , 因为小学生天性活泼 , 喜欢表现 , 模仿能力强 , 老师应该利用小学生的特点 , 增强学生学习的自主性。4. 寻找生活中的英语英语是世界语言,每个地区都掀起学习英语的热潮,越来越资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。多的英 出 在我 周 ,只要我 稍加留意,就能 很多英文广告、 牌。例如, Anything is
7、possible! Just do it!Inpossible is nothing!教育家 霍姆林斯基 :在人的心灵深 都有一种根深蒂固的需求 ,就是希望感到自己是个 者、研究者 ,而在儿童的精神世界 种需求更 烈。因此 ,在 作 能 学生 了什么 , 学生自己去 生活中的英 , 她 把自己看到的、听 的、 关于英 的 , 句子或短 写在自己的日 本上 , 日 月累 , 学生会 自己不知不 已 掌握了很多。5. 提高 手能力 , 学生 小作品小学生 手能力 ,想法奇特 ,我 教 能 根据孩子 一特点 , 孩子 自己的作品, 孩子体 成功。例如 ,在上 PEP BOOK6 Unit3 My B
8、irthday后,老 能 学生 手制作生日 卡送 即将 生日的朋友、 人、老 。又如 , 在上 PEP BOOK8 Recycle 2 后, 老 能 学生 手 邀 卡邀 同学参加聚会或 制作 念卡送 离 的同学。我 不但要从作 形式入手 , 更要从学生入手 , 因此我 要二、 尊重学生差异 , 立足分 作 :心理学的研究表明 , 儿童存在三种差异 : 一是 知 展的个 差异 , 二是 知 格的个 差异 , 三是智力的差异 。 克思主 学 中也提到” 每个人的个性得到充分自由地 展” 。 此 , 我 要承 个体差异 , 因材施教。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。学生
9、基础不同 , 接受能力不同 , 同样作业对有些学生太困难 , 有些太简单 , 因此分层作业符合不同水平学生 , 也解决了这一矛盾。1. 学生分组 :按英语实际水平分成A、 B 、 C 三组A 组 成绩较为突出 ,自主性强 , 学习能力较强的学生;B组 较为安静 , 学习能力中等 , 对教师的依赖也很多的学生 ; C 组 学困生 , 作业拖拉 , 接受能力较弱的学生。每个层次的学生可根据发展情况随时调整。2. 作业分档:按英语教学内容分成A、B 、C三档A 档作业:面向全体学生,每生必做。重点布置与教学内容相关的抄写、填空、 连词成句或画图等,要确保有针对性,避免随意性及盲目性。B 档作业 :在 A 档作业的基础上增加难度,由抄写变为改写,由词变句。C 档作业 :机动作业 , A 组学生能够挑战一下,挖掘新知 , B 、C组学生能够选做,调动她们的积极性。例如 , PEP Book 8 Unit1 Part A Lets learn学完后的家庭作