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1、分层设计小学中年级语文作业，提高学生作业的有效性 在新课改的理念下，作业已不再是仅限于巩固知识的需要，也应该是教师进行教学的一种手段。但是，很多时候老师在布置作业时只针对了学生的全体，而没有去面对学生的个体，这时候学生有的会出现 “吃不饱”的现象，而有的学生却是“消化不良”。针对这样的情况，语文作业就应该消除“一刀切”、“量大”、“作业时间长”、“作业枯燥”、“达不到作业要求”等现象。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在我们语文老师面前迫在眉睫的难题。学生作为学习的主体，他们应该最具有发言权。他们就是希望机械性抄写的基础作业少一些，而课外拓展与能力性
2、作业丰富一些。学生一旦对分层次的、分要求的语文作业产生了兴趣，那么作业就不再是应付，而是主动去做的事情，自然效果就不同。所以，教师应该引导学生根据自身的实际学习能力，选择出一份真正属于自己的，可以提高自身素质的合理的作业。对中年级语文作业的分层设计，就是要让学生确保作业的成功率与高效率，从而达到学生的有效学习。我的具体做法：一、因材施教，设计分层次的作业。不同学生的学习基础、学习能力、实践能力都可能有所不同，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，因材施教，发展特长，设计形式多样的，有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地
3、发挥潜能，获得轻松、愉快、满足的心理体验。1、分层次的作业量。对于学有余力的学生，适量作业可以帮助他们巩固知识，提高能力，而对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的作业负担。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能，至于教师设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。 如“日积月累”，一般学生只需按要求背诵、默写，对部分学有余力的学生，可以要求他们深入理解意思，学会运用。 2、分层次的作业难度。学生的作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，这样学生才会对其产生兴趣。教师可以根据学生的差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同水平的学生都能较好
4、地参与作业，体会到做作业的快乐。教学中，我喜欢把作业分成两类：必做题选做题。下面以富饶的西沙群岛一课为例。全班学生必做题：（1）抄写课后生字词。（2）有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。（3）问答题：从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？选做题：让学生交流有关祖国风光的谚语，课外还可以读读有关海洋生物科普读物。这样，遵循了教学规律，使学习较好的学生“吃得饱”，自动消化；一般学生“吃得下”，逐渐消化；学习差一点的学生“吃得消”，慢慢消化。二、充分开发课程资源，作业内容丰富多彩。我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求使作业内容既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还可以与社会实践“
5、接轨”，涉及面要广泛，思路要开阔。也就是既要注意听说读写能力的培养，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，切实提高学生的语文素养。对于中年级的学生来说，作业内容类型主要有：1、预习作业。要求学生在学习课文前，朗读课文，自学生字，大概了解课文内容，结合文章内容，查阅相关的资料。2巩固作业。学完课文后，设计一些与课文内容相关的基础性练习让学生巩固课堂学习。3、延伸作业。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，布置一些延伸性的阅读作业、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。4、积累作业。一方面指摘录课文中的优美词语、精彩句段，另一方面是指在课外阅读和生活中获得的语言材料等。 “教者有心,学者得益。”作业是课堂教学的延伸, 有效的作业是要我们教师给予孩子更多自主阅读、自主实践、自由选择的权利，唯有如此，学生才会真正地爱上作业，爱上课堂，爱上语文。通过三年级半学期对语文分层作业的实践，我们班学生都能积极主动的按时完成语文作业，通过与学生交流，学生们都认为这样的作业模式非常好。学生对这样的语文作业很喜欢，作业不再枯燥无味，尤其是好学生喜欢做一些具有提高和开放型的作业，学习困难的学生也不再愁作业完不成。老师减轻了批改作业的负担，而学生在作业的过程中，也发挥了自己的主观能动性，学习的效果也大大地提高了。我将继续在今后的教学中进一步完善对语文作业设计。