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1、农村初中数学学困生的转化策略研究义务教育数学课程标准提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。纵观我校数学教育教学，从近几年中考成绩看，是高分率低，低分率高，的确令人担忧。学生的数学成绩呈下滑趋势，学困生也在不断地增加；学校采取了几项措施，教师针对学生现状也采取了不少的措施，花了不少的心血，仍是效果不佳，越到高年级数学分化也越严重，数学也就越难教，教师也教得没有信心了；如何提高学困生的数学成绩，既是我校数学教师要研究的重要课题，又是摆在数学教师面前的艰巨任务。要转化学困
2、生，首先要明了学困生形成的原因，然后才能根据具体情况采取多种形式的措施，逐步转化各类型学困生。笔者对我校257名初中学生进行的数学学习基本情况及厌学情况进行调查发现：1、中学数学学困生的现状及成因1.1 数学学困生的现状主要有以下几种情形：（1）基础很差，极端厌学。这种学生成绩差，纪律也差。（2）学习上思维僵化，信心不足，导致成绩差。（3）其它学科尚可，对数学无兴趣，偏科引起数学成绩差。（4）想学好，但缺乏自制力，无恒心，受环境和情绪影响，从而学不好数学。（5）态度端正，学习认真，但学习方法陈旧、低效，因而成绩不理想。（6）愿学，但自我感觉良好，学习浮而不深入，成绩总不稳定。1.2 数学学困生成因。