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1、分数大小的比较济渎路学校小学部 苗洁三年级上册数学教材中在分母相同的分数大小比较时，呈现的是两个题目 ，但在教学设计时感觉少了一种“感觉”这样设计的课不“高效”，但如何设计出高效的课？思考之后我做了如下设计：1、 学生按要求折纸、涂出分数让学生按要求把一张长方形纸对折、对折、再对折，之后任意地涂出其中的几份，并用分数来表示。2、 比大小（1）比较两个分数的大小学生同桌二人一组，说说自己的涂色部分用哪个分数表示，把这两个分数进行大小比较。提名汇报并板书比较结果。（2）比较多个分数的大小学生汇报自己涂出的分数，师板书：（当然，学生的回答肯定凌乱的，没有顺序的）让涂有不同分数的学生展示自己涂出的图形
2、，大家一起进行大小比较，根据学生的回答师板书：3、发现让学生谈谈自己的发现（此时学生的思维是积极、主动、灵活的，是亟待表现的一种状态），根据交流小结：分母相同的分数，分子越大分数就越大。这样一来，学生们呈现的资源不再是两个两个或三个三个的分数，而是更多，并可借此达到三个目的：1、分母相同的分数大小比较的方法；2、分母为8的分数个数（当然，仅限于学生目前的认识范围）；3、再次理解“对折”“对折”“再对折”，即连续对折三次之后，原来的物体被平均分成了8份。当然，在交流过程中孩子们还提到了这样的问题：1、也是个分数解释：这属于0分数，分子为0（分母不为0）的分数即为零分数。2、是不是分数？（学生争议很大，认为不可能涂出9份）解释：随着学习，我们会学习另外一种分数，即假分数，它的分子比分母大，就是假分数。我们目前学习的都是真分数。这样放开之后，学生的学习效果很好，不仅是学到了两个分数大小比较的问题，更是掌握例题之外的知识，还有一些在高年级之后才会碰到的问题，才算是基本达到了高效。