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1、学生主体地位的体现重在教师的引导 埃德加.富尔在学会生存一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。在提倡素质教育化的今天，就要坚持以教师为主导，学生为主体，发展为主题，能力为主线，让学生学会主动学习。因此在进行阅读教学中，营造平等、自由的氛围尤为重要，努力为学生营造条件和机会，激发求知欲和阅读热情。这样，学生的头脑就不再是一个被填满的容器，而是一个被点燃的火把。学生如何主动学习，如何体现他们在学习中的主体地位，这在于教师的引导作用。教师引导得好，学生的主体性才体现得好，学生在阅读中才能够自读、自悟、自得。 一、肯定学生的自主学习 倡导自主学习，就是要帮助学生提高学习自觉
2、性。当学生展示自主学习成果时，教师应及时给予肯定、鼓励，使学生体验到学习的快乐、自豪，从而更加努力地去自主学习，逐渐养成良好的学习习惯。如在教赵州桥时，先让学生展示自己搜集的桥的资料，老师和同学们在听时，及时给予鼓励、赞扬，被表扬的学生个个兴奋不已。 让学生说说自己预习课文后，都知道些什么。刚开始学生也许只停留在课文的只言片语，但是只要老师及时抓住学生发言的闪光点，不吝啬赞扬的语言，学生就会对自己学来的知识有一种成就感，以此带动其他学生的学习兴趣。 长期下去，学生提前预习课文不再是为完成老师布置的作业，而是自觉地去预习，积极地去思考。 二、调动学生兴趣，主动获取新知 学习，可以说是从“未知”到
3、“知”，从“不会”到“会”的过程，如何让学生“知”、“会”，途径有多种，而在教师恰当的引导下，充分发挥学生的个体能动性，主动地获取新知，是一种有效的方法。如赵州桥一课，要让学生认识数字说明的方法，如果教师直接告诉学生，“赵州桥建立时间长，是作者通过数字进行说明的”，学生也能理解，但这是被动地接受新知。而通过“赵州桥的建造距今有一千三百多年了”和“赵州桥建造距今已经有很长时间了”这两句话进行对比，让学生自己去感受数字说明的优点，教师再点出这是数字说明的方法。学生在自己学习的基础上接受新知，可以说是水到渠成。教师再次引导“像这样通过具体的数字表达方法，课文其他地方也出现过，读课文，找一找”。把学习
4、的主动权又递给了学生。学生在一次次读书中感受到数字说明的好处。这一学习过程，学生是主动参与，自读自悟，获取新知，兴趣自然很高，思维也就活跃了。 三、鼓励和帮助学生自己探究问题，解决问题。 学生怎样探究问题，解决问题，这在于教师的引导。把学习的主动权交给学生，让学生自读自悟，自主探究，学生就会一直处于兴趣盎然的读书中，一直处于积极的思考状态中。如赵州桥第二自然段后半部分主要讲赵州桥设计的作用、好处，但课文中没有直接说出，而是在字里行间中体现。如何让学生主动认识，教师在学生通过读书感受到赵州桥雄伟之后，这样引导：“朗读有利于交流感情，默读才有利于思考，请大家再默读这一段，你有什么疑问？”学生在反复
5、默读中，一个个问题跃入脑海：“为什么要这样设计？”、“这样设计有什么好处？”学生有了疑问等待老师解答时，老师把球再适时抛给学生，“请大家接着往下读，答案就在课文里。”学生在仔细品读后，挖掘出课文中传递给他们的信息，原来这就是在讲赵州桥的作用、好处。自主提问，自主解答，但学生并没有放任自流，教师此刻充分发挥了他的引导作用。正因为教师引导得好，学生的主体性才得以体现，两者是相辅相成，不可分割的。 四、图文结合，引导学生感悟语言文字优美 语文教科书中，很多文章语句优美、生动，学生在读中也能感悟到，这只是浮在表现。如何让学生真正体会到语言文字美，主动积累，这又在教师的引导。如赵州桥一课有一段文字介绍赵
6、州桥的美观，教师这样去引导：多媒体展示“飞龙”、“两条相互缠绕的龙”、“双龙戏珠”图片，先让学生用自己的语言介绍图片内容，接着从课文中找出相对应的文字，体会作者用词巧妙，语言丰富。前后对比，使学生切身感受到自己语言的匮乏，从而积极去背诵这段文字，积累语言，并以此扩展，鼓励学生日常积累语言，提高学生积累语言的积极性。 课标提出“学生是学习的主人”、“尊重学生在学习中的独特体验”，但同时也提出“教师是学习活动的组织者和引导者”。教学中，只有在教师的正确引导下，学生才能带着问题读书，边读边想，在实践中学会读书，学会思考，进而形成独立的阅读能力。教师引导得好，学生方能自读、自悟、自得，才能真正体现学生的主体地位。