《初中语文教学论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文教学论文.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、初中语文教学论文：如何提高语文课堂教学效率 提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。一、从教师角度来说（一）、设计有效而精炼的主问题 语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，如果按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。 教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住文章的教学重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。也就是我们少教多学活动中关于主问题设计这个方面。如听潮一文，这是一篇优美
2、的以景抒情的散文，内容很丰富，阅读它不仅是一种美的享受，艺术的欣赏而且也可以从中受到深邃的人生的启迪。要教好这一课，关键在于指导学生朗读。但是，首先要对课文中那哲理性的主题有所理解。只有在理解的基础上朗读，才能懂得这“伟大的乐章”的深刻含义。那么如何引导学生分析理解课文内容呢？那就要抓重点。听潮的重点就是：海的“沉吟”与海的“愤怒”。紧扣这一重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。 二、时间要用在刀口上 “效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起
3、作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在教这孔已己一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个孔乙己这个名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。 三、着力点要放在能力训练上 语言教
4、学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。 要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如桃花源记的教学，可以设计这样一个问题：“妻子”在文中是一个词，还是两个词？本文中像这种文字形式相同而古今词义不
5、同的情况，你能找出几例？ 提这个问题的目的是理解“妻子”这一古今词的意义，但它在提问方式上却转向操作能力的要求，这就使学生的求同思维和归纳能力得到训练和提高。 四、功夫要下在备课上 课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教
6、学的针对性。 抓教学重点问题，前文已经论及，但需要一提的是，有些课文，如故乡，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。故乡的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃，含义深湛，富有深刻哲理意义的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。 二、从学生角度而言 小组合作学习是目前许多国家较多采用的富有创意和实效的教学理论和方略。它特别强调教学动态因素（教师、学生）之间的合作互动，追求教学在认知
7、、情感和技能目标上的均衡达成。在师生关系上，把原来的“权威一服从”变成“指导一参与”的新型关系；在教学评价上追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。合作学习在以“人文性”为基本特征的语文教学中，具有极其广泛而实在的意义。 我校学生大多来自农村，在以往的课堂教学中，我感到最困难的是对学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和熏陶，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，总是被动地听、记，课堂实际上成了老师唱独角戏的地方。基于此，我采用小组1+1分层式学习方式，每组由6个异质组合（根据学生性别、个性、成绩、爱好以及家庭背景等方面的差异进行异质搭配），通过组员与组员之间的的同层交流和异
8、层互动，小组与小组之间的竞争来实现学习目标。 每个小组成员有责任代表本组并促动本组其他成员去积极参与全班性讨论发言，每电个成员在课堂上发言次数的多少、水平的高低都直接影响着小组的形象，而小组形象又直接影响着小组的期末评价记分。对小组的表现，教师在平时教学中随时观察和记录。这样一来，课堂表现便成了小组与小组之间竞争的焦点，由于每个组员力求对本组有所贡献，一些平常内向胆小的同学在同伴的鼓励下，也变得主动起来，课堂气氛有了极大的改观。 学生动起来以后，教师就把大量的时间留给学生，能够通过小组讨论解决的问题，教师绝不代劳，让学生做课堂的主角，教师要做的主要是组织、设计、答疑、补充。 在教学实践中，我们已经探讨出以下几种课堂模式：1.教师介绍一些有关课文的外围知识（如背景资料、作家经历、相关内容等），对课文的理解和分析交给学生，由各小组讨论后展示自己的学习成果。 2.就课文内容，老师提出若干讨论问题，以小组为单位讨论，老师作适当引导、补充、评价和总结。 3.老师列出课文涉及到的知识点，以小组为单位讨论落实，教师在各小组讨论的基础上进行总结梳理。 4.由小组主持课文教学。各小组可根据自身特长和爱好提出上课申请，老师把有关参考资料复印给小组，课文教学的全程都由该小组解决，并接受其他小组的质疑，老师只作适当的指导和点评。