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1、小学语文生活化教学的思考（初探） 天宝小学 尹 超语文教学绝不是为了教语文书。其实语文教育与生活的关系，以及语文学科自身特点也决定了语文教学必须生活化。语言来源于生活，语文诠释生活。美国教育学家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等。”在生活中学语文，在语文中体会生活，把语文引向生活，让学生在生活中学语文，更新语文。用语文感受生活，学会生活，实现从“文本语文”转化为“生活语文”，具备在生活中学语文的“大语文教学观”。同时，加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都应必须具备八大智能，这些智能在表现上会有所差异。生活化教学能够尽可能地涉及多个智能领域的拓展和开发，能够使个体性得到充分的发挥。小学语
2、文课堂教学生活化的目的在于：从小致力于实现人的多个智力领域，致力于人的全面发展，使学习生活变单调为生动，体验渠道变单一为复合、多元化，着眼于人的社会化发展，从而实现在实践中学语文，用语文的新课程目标。因此，从小学语文课堂实现教学过程的生活化尤为重要。一、从整合生活化的教材探究语文教学情境在课题实践中，利用现有的教材资源，选择时代感强，贴近学生生活的课题，按不同的主题整合生活中的资源。同时找准切入口，抓住课文与生活的接触点，使学生观察生活，体验生活，实现学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活，最终回归生活。二、用生活化的手段创设语文
3、教学情境教师要想使抽象的语文问题具体化、生活化，不仅是以例证的角色出现，因为事实只是临时引进了课堂，它只是一个道具或角色，以至于教学“教条化”。学生有思维，无智慧；有行动，无热情。而且必然要求采取全面的、多方位的、有效的手段，实现教学内容的安排和实际的有机联系。如采用：生活化的游戏、多媒体等沟通语文与生活，创设生活情趣进课堂，让学生感知学语文就是实践生活。三、以生活化的教法引领生活化的学法教与学的特点决定了教学手段、方法与过程的统一。教学过程不仅是双边的，而且是平等的。教学的生活化也就必然要求平等统一。一方面，教师要创设生活化情境，让语言实践活动在课堂中改变单一的“问答式”、“教条式”。另一方
4、面也要鼓励学生以课堂为生活的起点，学会用生活的标准去判断，用生活的底蕴支诠释，用生活的经验去解读语文。实现与文本的对话，才能真正赋予课文以生命和活力。有效实现由知到用的过程，学生才能真正地懂生活，学生活，做生活的主人。生活化的语文教学就是要帮助学生沟通语文思维与生活现象的联系，“生活语文课堂（诠释、指导生活的过程）生活”。语文既来源于生活，同时也超越生活，又是生活的再现。生活化的语文教学也就是对实践的模拟，突破语文课堂教学空间，向生活开放，向社会延伸。语文教学与生活相连，与活动互补，让学生不断地丰富情感，提高鉴赏能力，善于品味生活，让学生真正地走向语文，在生活的大课堂中用语文，真正感受语文的魅力。参考资料加德勒：八大理论教育法华 特：教育理论黄 初：语文教学要贴近生活 3